Шпаргалка по "Педагогике"

Одним из основных профессионально значимых качеств  личности педагога является личностная направленность. Согласно Н.В. Кузьминой, это один из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом смысле направленность личности определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, характеризуемая интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Расширяя это определение применительно к педагогической деятельности, Н.В. Кузьмина включает в него еще и интерес к самим учащимся, творчеству, педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей. 

Выбор главных  стратегий деятельности обусловливает, по Н.В. Кузьминой, три типа направленности: 1) истинно педагогическую; 2) формально  педагогическую; 3) ложнопедагоги-ческую. Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. 

Основным мотивом  истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности (по данным Н.В. Кузьминой, этот мотив характерен более чем  для 85 % студентов педагогического вуза). В педагогическую направленность как высший ее уровень включается призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностью в избранной деятельности. На этой высшей ступени развития – призвания – педагог не мыслит себя без школы, без жизни и деятельности своих учеников. 

Доминантными  являются качества, отсутствие любого из которых влечет за собой невозможность  эффективного осуществления педагогической деятельности. Под периферийными  понимаются качества, которые не оказывают  решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствуют ее успешности. Негативные качества ведут к снижению эффективности педагогического труда, а качества профессионально недопустимые обусловливают профессиональную непригодность учителя. Рассмотрим эти качества подробнее. К доминантным качествам относятся: 

• социальная активность, готовность и способность деятельно  содействовать решению общественных проблем в сфере профессионально-педагогической деятельности; 

• целеустремленность – умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических задач; 

• уравновешенность – способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях; 

• желание работать со школьниками – получение духовного  удовлетворения от общения с детьми в ходе учебно-воспитательного процесса; 

• способность  не теряться в экстремальных ситуациях  – умение оперативно принимать оптимальные  педагогические решения и действовать  в соответствии с ними; 

• обаяние –  сплав духовности, привлекательности и вкуса; 

• честность  – искренность в общении, добросовестность в деятельности; 

• справедливость – способность действовать беспристрастно; 

• современность  – осознание учителем собственной  принадлежности к одной эпохе  с учениками (проявляется в стремлении найти общность интересов); 

• гуманность –  стремление и умение оказать ученикам квалифицированную педагогическую помощь в их личностном развитии; 

• эрудиция –  широкий кругозор в сочетании  с глубокими познаниями в области  предмета преподавания; 

• педагогический такт – соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей; 

• толерантность  – терпеливость в работе с детьми; 

• педагогический оптимизм – вера в ученика и  его способности. 

Периферийные  качества: доброжелательность, приветливость, чувство юмора, артистичность, мудрость (наличие жизненного опыта), внешняя  привлекательность. 

Среди негативных качеств можно назвать: 

– пристрастность – выделение из среды учащихся «любимчиков» и «постылых», публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к воспитанию; 

– неуравновешенность – неумение контролировать свое временное  психическое состояние, настроение; 

– мстительность  – свойство личности, проявляющееся  в стремлении сводить личные счеты с учеником; 

– высокомерие  – педагогически нецелесообразное подчеркивание своего превосходства  над учеником; 

– рассеянность, забывчивость, несобранность. 

К профессиональным противопоказаниям относятся: наличие  вредных привычек, признанных обществом социально опасными (алкоголизм, наркомания и др.), нравственная нечистоплотность, склонность к рукоприкладству, грубость, беспринципность, некомпетентность в вопросах преподавания и воспитания, безответственность. 

Индивидуальный  стиль деятельности учителя определяют не сами по себе профессионально значимые качества, а неповторимое многообразие их комбинаций. Можно выделить следующие типы таких комбинаций во взаимосвязи с уровнем продуктивности (эффективности) деятельности учителя. 

Первый тип комбинаций («положительный, без предосудительного») соответствует высокому уровню работы учителя. 

Второй тип («положительный с предосудительным, но извинительным») характеризуется преобладанием  положительных качеств над негативными. Продуктивность работы оказывается достаточной; негативное, по мнению коллег и учеников, признается несущественным и извинительным. 

Третий тип («позитив, нейтрализуемый негативом») соответствует  малопродуктивному уровню педагогической деятельности. Для учителей этого  типа главное в работе – направленность на себя, самовыражение, карьерный рост. В силу наличия ряда развитых педагогических способностей и позитивных личностных качеств они могут в отдельные периоды работать успешно, однако искаженность мотивов их профессиональной активности, как правило, приводит к низкому конечному результату. 

Таким образом, знание профессионально значимых личностных качеств современного педагога, их роли в профессиональной деятельности способствует стремлению каждого учителя  к совершенствованию этих качеств, что в конечном итоге ведет к качественным изменениям в учебно-воспитательной работе с детьми. 

Понятие о методологии наук. 

Методология – это учение об организации деятельности. Такое определение однозначно детерминирует  и предмет методологии – организация деятельности. 

В этом случае методологию можно рассматривать  очень широко – как учение об организации любой человеческой деятельности: и научной, и любой  практической профессиональной деятельности, и художественной, и игровой и  т.д. – с одной стороны. С другой стороны – и индивидуальной, и коллективной деятельности. 

Если исходить из классификации деятельности по целевой  направленности: игра-учение-труд, то можно  говорить о: 

-    методологии  игровой деятельности; 

-    методологии  учебной деятельности; 

-    методологии  трудовой, профессиональной деятельности. В свою очередь профессиональную  деятельность можно подразделить  на: 

-     практическую деятельность как  в сфере материального, так  и в сфере духовного производства. В этом смысле практической профессиональной деятельностью занято большинство людей; 

-     специфические формы профессиональной  деятельности: философия, наука,  искусство, религия. 

На сегодняшний  день представляется возможным изложить методологию научной деятельности (методологию научного исследования), методологию практической деятельности, методологию учебной деятельности, а также изложить начала методологии  художественной и игровой деятельности. 

Таким образом, методология рассматривает организацию  деятельности. Организовать деятельность означает упорядочить ее в целостную  систему с четко определенными  характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления  – временнόй структурой (исходя из пары категорий диалектики «историческое (временнόе) и логическое»). 

Логическая  структура включает в себя следующие  компоненты: субъект, объект, предмет, формы, средства, методы деятельности, ее результат. 

Внешними по отношению к этой структуре являются следующие характеристики деятельности: особенности, принципы, условия, нормы. 

Исторически известны разные типы культуры организации  деятельности1. Современным является проектно-технологический тип, который  состоит в том, что продуктивная деятельность человека (или организации) разбивается на отдельные завершенные циклы, которые называются проектами2. 

Процесс осуществления  деятельности рассматривается в  рамках проекта, реализуемого в определенной временнóй последовательности по фазам, стадиям и этапам, причем последовательность эта является общей для всех видов деятельности. Завершенность цикла деятельности (проекта) определяется тремя фазами: 

– фаза проектирования, результатом которой является построенная  модель создаваемой системы и план ее реализации; 

– технологическая  фаза, результатом которой является реализация системы; 

– рефлексивная фаза, результатом которой является оценка реализованной системы и  определение необходимости либо ее дальнейшей коррекции, либо «запуска»  нового проекта. 

Структура методологического знания. 

В методологии  можно выделить следующую структуру: 

Основания методологии: философия, логика, системология, психология, информатика, системный анализ, науковедение, этика, эстетика; 

Характеристики  деятельности: особенности, принципы, условия, нормы деятельности;

Логическая  структура деятельности: субъект, объект, предмет, формы, средства, методы, результат  деятельности, решение задач;

Временная структура  деятельности: фазы, стадии, этапы.

Технология  выполнения работ и решения задач: средства, методы, способы, приемы. 

Методология познания (см. диалектика). 

Методология решение задач в информатике 

Методология программирования (см. программирование). 

Методология также делится на содержательную и формальную. 

Содержательная методология включает изучение законов, теорий, структуры научного знания, критериев научности и системы используемых методов исследования. 

Формальная  методология связана с анализом методов исследования с точки  зрения логической структуры и формализованных подходов к построению теоретического знания, его истинности и аргументированности. 
 

Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. 
 

У каждого  изучающего теорию педагогики рано или  поздно возникает вопрос: как получены те или иные выводы, можно ли им доверять? Известно, что ход размышлений исследователя, пути, которые привели его к определенным заключениям, решающим образом сказываются на качестве этих заключений и выводов, поэтому познание предмета педагогики в отрыве от способов получения информации о нем не может быть успешным. 

Пути, способы  познания объективной реальности называют методами исследования. Они позволяют  добывать информацию об изучаемом предмете, анализировать и обрабатывать полученные данные, включают знания науки в систему известных знаний. Уровень развития науки напрямую связан с применяемыми в ней методами. Каждая наука разрабатывает и использует свои собственные методы, отражающие особенности изучаемых явлений. 

Изучение педагогической действительности происходит через педагогическое исследование. Его цель – выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т. е. установление закона или закономерности. Строгий научный педагогический эксперимент должен удовлетворять следующим четырем критериям: 1) предполагать внесение в педагогический процесс чего-либо нового, принципиально нового воздействия (изменения) с целью получения определенного результата; 2) обеспечивать условия, позволяющие выделить связи между воздействием и его результатом; 3) включать достаточно полный, документально фиксируемый учет параметров (показателей) начального и конечного состояния педагогического процесса, различие между которыми и определяет результат эксперимента; 4) быть достаточно доказательным, обеспечивать достоверность выводов.