Контроль ведется разными
способами, осуществляется силами
администрации, партийного и профсоюзного
актива, привлекаются лучшие учителя школы.
Четкость планирования
позволяет вести контроль ритмично,
в течение всего года, охватывать
все стороны учебно-воспитательного
процесса, включать разных учителей,
своевременно принимать меры
к исправлению обнаруженных недочетов.
В этом разделе планируется
работа со школьной документацией
и контроль за исполнением постановлений
партии и правительства, приказов Министерства
народного образования, гороно, роно, постановлений
педагогических советов.
Работа с родителями,
шефами и общественностью. В
этом разделе планируются мероприятия
по педагогической пропаганде
среди родителей, родительские
собрания, лектории, университеты, а
также работа родительского комитета,
совместная работа комиссий содействия
семье и школе при шефствующем
предприятии, а также работа
по месту жительства.
Летняя работа включает
конкретные мероприятия по организации
летнего городского лагеря, туристского,
спортивного, трудового, загородного
лагерей, пятой трудовой четверти,
летней практики в школе; экспедиции,
дальние походы, туристские слеты,
экскурсии по городам Советского
Союза, за рубеж.
Укрепление материально-технической
базы и хозяйственная работа.
Планирование этого раздела связано
с перспективным планом работы
школы. В этом разделе планируется:
создание и оснащение учебных мастерских,
спортзала, помещений для кружковой работы,
пришкольного участка, оборудования игровых
комнат, пионерской и комсомольской комнат,
тематическое оформление школы, работа
по хранению, ремонту и порядку пользования
техническими средствами обучения, наглядными
пособиями и т. д. В подразделе, посвященном
хозяйственной работе, намечаются планы
текущего и капитального ремонта помещений,
наблюдения и своевременного ремонта
мебели, окон, электрооборудования и теплосистемы,
санитарно-гигиенического режима, обеспечения
противопожарной безопасности, а также
составление смет и распределение средств.
На основе общешкольного
плана составляется календарный
план организационной, методической
и внеклассной работы на текущую
четверть (отдельно педагогического
и ученического коллектива). По
горизонтали обозначаются недели
и дни учебной четверти, по
вертикали - организационные формы
работы с учителями и учащимися,
фамилии ответственных, тематика.
Планируются следующие разделы:
1. Педсовет. 2. Совет школы.
3. Заседания секторов совета школы.
4. Заседания методических объединений.
5. Профсоюзные собрания и производственные
совещания. 6. Совещания при директоре.
7. Заседания профкома. 8. Общешкольные
родительские собрания. 9. Заседания
родительского комитета. 10. Общешкольное
ученическое собрание. 11. Олимпиады.
12. Заседания учкома. 13. Школьные
вечера. 14. Спортивные соревнования.
15. Массовые культпоходы и туристические
походы. 16. Общешкольная газета.
17. Работа научных обществ, клубов, организация
выставок и олимпиад.
Четкий план позволяет
избежать дублирования, дает возможность
заранее определить, в какое время
и на каких вопросах следует
сконцентрировать внимание, а также
помогает спланировать работу
класса и распределить личное время
учителя.
Переход ко всеобщему
среднему образованию является важнейшей
предпосылкой дальнейшего прогрессивного
социально-политического и экономического
развития нашего общества.
Всеобуч - проблема
педагогическая, но в значительной
степени ее решение зависит
от организационных мероприятий,
оперативности и активности администрации
школы и учителей.
Практика показывает,
что во многих случаях причиной
отсева является недостаточная
работа школы по сохранению
контингента, слабая связь с
родителями, отсутствие должных
условий для транспортировки
и содержания детей, проживающих
далеко от школы, слабый контроль
за успеваемостью и организацией помощи
детям, поверхностно поставленный учет
и неумелая педагогическая пропаганда
среди населения.
Школа обязана обеспечить
обучение всех детей школьного
возраста, проживающих в закрепленном
за ней микрорайоне, создает
для этого необходимые условия.
Прежде всего ведется учет всех детей,
подлежащих обучению, с помощью учителя,
родительского актива и общественности
проводятся специальные рейды по проверке
посещаемости учащихся. Под особый контроль
берутся дети из так называемых неблагополучных
семей, имеющие склонности к прогулам
и нарушению дисциплины, а также больные
дети, подлежащие обучению в спецшколах
и на дому. Создаются условия для детей
из отдаленных селений: организуются интернаты,
группы продленного дня, обеспечивается
транспорт. Особое внимание обращается
на питание детей. Важное значение имеет
правильное использование фонда всеобуча.
Директор школы систематически
следит за работой учителей
с отстающими учащимися, за
организацией помощи этим детям
в виде консультаций, созданием
специальных групп для дополнительных
занятий (в том числе в системе
продленного дня) и т. д.
Многое зависит от
умения директора использовать
силу и авторитет родительской
общественности для связи с
родителями, педагогической пропаганды,
индивидуальной работы с отдельными
родителями. Директор школы проявляет
заботу о выпускниках школы,
их дальнейшей учебе в целях
получения всеми учащимися среднего
образования.
4. Виды, формы и методы внутришкольного
контроля
Проблема классификации
видов, форм и методов внутришкольного
контроля в настоящее время остается дискуссионной,
что является подтверждением актуальности
данной проблемы в теории и практике и
продолжающимся поиском ее оптимального
решения. В книге М.Л.Портнова «Труд руководителя
школы» выделяются три вида контроля:
предварительный, текущий, итоговый. НА.
Шубин, объединяя в одной классификации
формы и методы, дает их следующее сочетание:
обзорный предварительный, персональный,
тематический, фронтальный и классно-обобщающий.
Среди педагогов - теоретиков
и практиков широко известна
классификация видов и форм
внутришкольного контроля, предложенная
Т.И. Шамовой. Эта классификация структурно
выдержана, логична, удобна в практическом
использовании, и, главное, виды и формы
контроля в полной мере отвечают природе
целостного педагогического процесса.
В ней выделяются два вида контроля: тематический
и фронтальный. Тематический контроль
направлен на углубленное изучение какого-либо
конкретного вопроса в системе деятельности
педагогического коллектива, группы учителей
или отдельного учителя; на младшей или
старшей ступени школьного обучения; в
системе нравственного или эстетического
воспитания школьников. Следовательно,
содержание тематического контроля составляют
различные направления педагогического
процесса, частные вопросы, но изучаемые
глубоко и целенаправленно. Содержание
тематического контроля составляют вводимые
в школе инновации, результаты внедрения
передового педагогического опыта [23].
Фронтальный контроль
направлен на всестороннее изучение
деятельности педагогического коллектива,
методического объединения или
отдельного учителя. Вследствие
трудоемкости, большого количества
проверяющих при фронтальном
контроле этот вид целесообразно,
как показывает практика, использовать
не более двух-трех раз в
учебном году. При фронтальном
контроле деятельности отдельного
учителя, например при проведении
аттестации, изучаются все направления
его работы - учебной, воспитательной,
общественно-педагогической, управленческой.
При фронтальном контроле деятельности
школы изучаются все аспекты
работы данного образовательного
учреждения: всеобуч, организация
образовательного процесса, работа
с родителями, финансово-хозяйственная
деятельность и др.
В зависимости от
того, кто или что подвергается
контролю, выделяются следующие его формы.
Персональный контроль
осуществляется за работой отдельного
учителя, классного руководителя,
воспитателя. Он может быть
тематическим и фронтальным. Работа
коллектива педагогов складывается
из работы его отдельных членов,
поэтому персональный контроль
необходим и оправдан. В деятельности
учителя персональный контроль
важен как средство самоуправления
педагога, как стимул в его
профессиональном становлении [5].
Классно-обобщающий контроль
применим при изучении совокупности
факторов, влияющих на формирование
классного коллектива в процессе
учебной и внеучебной деятельности.
Предметом изучения в данном случае выступает
деятельность учителей, работающих в одном
классе, система их работы по индивидуализации
и дифференциации обучения, развитие мотивации
и познавательных потребностей учащихся,
динамика успеваемости учащихся по годам
или в течение одного года, состояние дисциплины
и культуры поведения и др.
Предметно-обобщающий
контроль используется в тех
случаях, когда изучается состояние
и качество преподавания отдельного
предмета в одном классе, или
в параллели классов, или в
целом в школе. Для проведения
такого контроля привлекаются
представителя как администрации, так
и методических объединений школы [5].
Тематически-обобщающий
контроль имеет своей главной
целью изучение работы разных
учителей в разных классах,
но по отдельным направлениям
учебно-воспитательного процесса. Например:
использование краеведческого материала
в процессе обучения, или развитие
познавательных интересов учащихся,
или формирование основ эстетической
культуры учащихся на уроках естественного
цикла и др.
Комплексно-обобщающий
контроль используется при осуществлении
контроля за организацией изучения ряда
учебных предметов в одном или нескольких
классах. Данная форма преобладает при
фронтальном контроле. В названии форм
контроля повторяется термин "обобщающий".
Это лишний раз подчеркивает назначение
контроля как функции управления педагогическим
процессом, обеспечивающей его достоверной,
объективной, обобщающей информацией.
Именно такая информация необходима на
этапе педагогического анализа, целеполагания,
принятия решений и организации их выполнения.
В процессе внутришкольного
контроля используются такие методы, как
изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной
документации; посещение занятий теоретического
и практического обучения, внеклассных
учебных и воспитательных мероприятий
и последующий педагогический анализ;
непосредственная проверка знаний, умений
и навыков обучаемых: опрос, контрольные
работы, проверочные работы, анкетирование,
тестирование; индивидуальные собеседования
с преподавателями, с учащимися; заслушивание
и обсуждение отчетов преподавателей
об учебной и воспитательной работе; изучение
статистических данных, характеризующих
состояние и результаты учебно-воспитательного
процесса в образовательном учреждении;
наблюдение, беседы, устный и письменный
контроль, анкетирование, изучение передового
педагогического опыта, хронометрирование,
диагностические методы, т.е. такие методы,
которые позволяют получить необходимую
объективную информацию. Методы взаимно
друг друга дополняют, и если мы хотим
знать реальное положение дел, то должны
по возможности использовать различные
методы контроля.
При проведении контроля
возможно использование метода
изучения школьной документации,
в которой отражается количественная
и качественная характеристика
учебно-воспитательного процесса. К
учебно-педагогической документации школы
относятся: алфавитная книга записи учащихся,
личные дела учащихся, классные журналы,
журналы факультативных занятий, журналы
групп продленного дня, книги учета бланков
и выдачи аттестатов об образовании, книга
учета выдачи золотых и серебряных медалей,
книга протоколов заседаний совета школы
и педагогического совета, книга приказов
по школе, книга учета педагогических
работников, журнал учета пропусков и
замещения уроков и др. Даже сам факт перечисления
школьной документации говорит о многообразии
и богатстве информации, получаемой в
процессе ее использования. Школьная документация
содержит информацию за несколько лет,
при необходимости можно обратиться в
архив, что позволяет вести сравнительный
анализ, особенно ценный для прогностической
деятельности.
Устный и письменный
контроль наиболее часто применяются
в школьной практике. Однако при
всей их доступности и легкости
использования ограничиться только
ими нельзя. В школьной практике
применяются также социологические
методы сбора информации. К ним относятся
анкетирование, опрос, интервьюирование,
беседа, метод экспериментальных оценок
и др. Они позволяют быстро получить интересующую
проверяющего информацию.
Метод хронометрирования
используется при изучении режима работы
школы, рационального использования времени
урока и внеклассных занятий, занятости
учащихся и учителей, причин их перегрузки,
при определении объема домашних заданий,
скорости чтения и др.
Таким образом, выбор
форм и методов внутришкольного
контроля определяется его целями, задачами,
особенностями объекта и субъекта контроля,
наличием времени. Использование разнообразных
форм и методов возможно при условии четкого,
обоснованного планирования, включения
в его проведение представителей администрации,
учителей, работников органов управления
образованием.
2.2 Содержание и современные
требования к организации контроля
В условиях большей
самостоятельности, при делегировании
многих прав и полномочий самой
школе, а значит, и повышения
ее ответственности контрольно-диагностическая
функция внутришкольного управления
должна занять особое место в целях стимулирования
деятельности учителя и ученика. Сочетание
административного и общественного контроля
внутри школы с самоанализом, самоконтролем
и самооценкой каждого участника педагогического
процесса входит в практику работы школ
и других учреждений образования. В конечном
счете при переходе в режим самоуправления
оценка деятельности школы должна стать
предметом ежедневной заботы самой школы,
частью ее профессиональной деятельности.