Шпаргалка по "Педагогике"

Методы  педагогического исследования - это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

1. Методы изучения  педагогического  опыта - это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.

Методы:

1. Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

Этапы наблюдения:

1. определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение);
2. выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать);
3. выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать);
4. выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи);
5. обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

Наблюдение:

Недостатки - на результаты наблюдения оказывают влияние  личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

2. Методы опроса

• Беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме без записывания ответов собеседника.

• Интервьюирование -  исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.
• Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Беседу и интервью называют опросом "лицом к лицу", анкетирование - заочным опросом.

План беседы, интервью и анкета - это перечень вопросов (вопросник).

Этапы составления вопросника:

1. определение характера информации, которую необходимо получить;
2. составление приблизительного ряда вопросов, которые должны быть заданы;
3. составление первого плана вопросника;
4. предварительная его проверка путем пробного исследования;
5. исправление вопросника и окончательное его редактирование.

3. Изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Эти работы могут  дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.

Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

4. Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную вопроизводимость педагогических явлений и процессов.

Этапы эксперимента:

1. теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез);
2. методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);
3. собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);
4. аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Виды  эксперимента:

2. Методы теоретического  исследования 

• Теоретический анализ - это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило.
• Теоретический синтез - помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.
• Индуктивный метод - движение мысли от частных суждений к общему выводу,
• Дедуктивный - от общего суждения к частному выводу.

Теоретические методы связаны с изучением литературы - дает возможность узнать, какие  стороны и проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены.

Методы  работы с литературой:

• составление библиографии - перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой;
• реферирование - сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике;
• конспектирование - ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы;
• аннотирование - краткая запись общего содержания книги или статьи;
• цитирование - дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

3. Математические и  статистические методы:

Математические  методы в педагогике применяются  для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений 
Математические методы:

Регистрация - метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на занятии и пассивных).

Ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности  и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых.

Шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок.

Сравнение полученных результатов с нормой (при заданных показателях) предполагает определение  отклонения от нее и соотнесение  результатов с допустимыми интервалами.

Статистические методы применяются при обработке массового материала, определении средних величин полученных показателей:

• среднего арифметического;
• медианы - показателя середины ряда;
• подсчет степени рассеивания около этих величин - дисперсии, т.е. среднего квадратического отклонения, коэффициента вариации и др.

Методы

Вопрос 13. Развитие личности как педагогическая проблема.      

  В зарубежной педагогике и психологии по проблеме личности и ее развития выделяются три основных направления:    

 Представители биологического направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.). Человек вынужден подчиняться требованиям общества и при этом постоянно подавлять естественные потребности. Чтобы скрыть эту постоянную борьбу с самим собой, он "надевает маску" или неудовлетворение естественных потребностей замещает занятиями каким-либо видом деятельности. 
      Все явления общественной жизни (стачки, забастовки, революции), как считают представители этого направления, естественны для простых людей, у которых от рождения заложено стремление к нападению, жестокости, бунтарству. Однако реальная жизнь показывает, что люди часто действуют даже против своих жизненных потребностей, выполняя долг патриота, борца и просто гражданина. 
        Представители социологического направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.п. 
     Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные. Такое деление личности никак не может объяснить ни ее поведение, ни её развитие.

Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях ее деятельности, но и на образе жизни. Однако решающую роль играют те мотивы, интересы, цели, т.е. результаты социальной жизни, которые, определяя весь облик личности, придают ей силы для преодоления своих физических недостатков и особенностей характера (вспыльчивость, стеснительность и т.п.). 
Существуют различия  и в понимании сущности развития личности.

Метафизики рассматривают развитие как процесс количественного накопления,  как  простое  повторение,  увеличение или уменьшение изучаемого явления.