Самовоспитание в подростковом возрасте

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Мая 2012 в 22:23, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования: узнать, действительно ли самовоспитание является составной частью формирования личности подростка.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Разработать наиболее эффективные рекомендации по самовоспитанию подростков.

Содержание работы

Введение…………………………………………………………………………4
Глава 1. Теоретические основы основы самовоспитания в подростковом возрасте.
1.1. Воспитание – как педагогический процесс…………………………………………………………………………..7
1.2. Самовоспитание в подростковом возрасте…………………………………………………………………………23
Глава 2. Пути диагностики и организация самовоспитания в подростковом возрасте.
2.1 Педагогическая диагностика готовности подростков к самовоспитанию………………………………………………………………..28
2. 2 Педагогические рекомендации по организации самовоспитания в подростковом возрасте…………………………………………………………35
Заключение……………………………………………………………………...40
Список литературных источников………………………………………………………………………42

Содержимое работы - 1 файл

курсовая абанеева оксана.doc

— 155.50 Кб (Скачать файл)

 

Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.

 

3. Методы стимулирования поведения и деятельности. (соревнование, поощрение, наказание).

 

Соревнование является модификацией метода воспитывающих ситуаций и способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные потребности ребенка к лидерству, соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус.

 

Поощрением называют выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности, так как неумение использовать этот метод может принести вред воспитанию.

 

Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

 

Наказание - это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

 

Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения.

 

Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика.

 

Еще с давних времен многие философы предлагали свои методы воспитания. Они, методы, складывались не случайно, а в соответствии с укладом жизни разных народов. Поэтому существует множество методов воспитания.

 

1.2 Самовоспитание в подростковом возрасте

 

Процесс самовоспитания наиболее активно протекает в подростковом, старшем школьном возрасте. Основную роль в организации самовоспитания подростка играет педагогическое воспитание в школе.

 

Самовоспитание - это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

 

Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться, что естественно не может не отражаться на творческой деятельности человека. Стремление к совершенству через тернии лени, приводят к высоким творческим результатам.

 

Невозможно оторвать друг от друга понятия воспитание и самовоспитание, это две стороны одного и того же процесса, имеющий одни и те же цели. Как воспитание невозможно организовать без самовоспитания объекта воспитательного процесса, так и самовоспитание школьника-подростка было бы проблематично без педагогического воспитания.

 

В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механизм самовоспитания имеет следующие особенности: подросток выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению окружающего мира.

 

Можно выделить следующие параметры самовоспитания:

 

- направленность, т.е. мотивы работы над собой.

 

- содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное).

 

- устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное).

 

- эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные).

 

Рассматривая самовоспитание как фактор развития творческих способностей личности подростка, старшеклассника следует отметить, что все известные личности в области науки, политики, шоу - бизнеса, придерживаются мнения, что своему успеху они обязаны упорством и стремлением к результату лучшему, чем у соперника или конкурента.

 

Скольких творчески одаренных людей вы знаете? А сколько вы знаете людей, которые в силу своей лени, или дурных привычек губят свои творческие способности? Людей, которые свои низменные потребности ставят выше творческих, которые не видят и не хотят видеть, что своим образом жизни, или ленью они губят в себе гения поэта, художника, писателя, физика, доктора. Подумав над всем этим, невооруженным взглядом видна какую огромную роль в развитии творческих способностей играет самовоспитание.

 

Воспитание и самовоспитание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо должным образом, иными словами, к формированию установок, полезных для человека и для общества.

 

Уже в раннем детстве родители сознательно и бессознательно формируют образцы поведения, установки: «Не плачь - ты мужчина», «Не пачкайся - ведь ты девочка» и т.п., т.е. ребенок получает эталоны «хорошего - плохого». И к тому возрасту, когда мы начинаем себя осознавать, мы находим у себя в психике массу закрепившихся чувств, мнений, взглядов, установок, которые оказывают влияние и на усвоение новой информации, и на отношение к окружающему. Эти часто неосознаваемые установки действуют на человека с огромной силой, заставляя воспринимать и реагировать на мир в духе установок, усвоенных с детства.

 

В понятии «самовоспитание» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы - воспитание - лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития.

 

В процессе воспитания необходимо побудить подростка к осуществлению самовоспитания.

 

Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство; самоотчет; осмысление собственной деятельности и поведения; самоконтроль.Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

 

К методам самовоспитания относятся: 1) самопознание; 2) самообладание; 3) самостимулирование.

 

Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

 

Самообладание опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

 

Самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

 

Цель самовоспитания исходит из мотивов, побуждающих к работе над собой и желаний, стремлений человека. Без цели не может быть начато ни одно дело, в том числе и самовоспитание. Но надо иметь, конечно, достаточно здорового смысла, чтобы ставить себе задачи по силам. Иначе, неосуществимые, нереальные надежды могут привести к обратному эффекту, к неуверенности в своих силах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Пути диагностики и организация самовоспитания в подростковом возрасте.

 

2.1 Педагогическая диагностика готовности подростков к самовоспитанию.

 

Повышение уровня самосознания в подростковый возрастной период школьника связано с тем, что именно в это время происходит очередной его переход к новому социальному статусу. Из состояния детства подростки переходят в состояние юности, и этот процесс связан с определенными изменениями в мышлении, мировоззрении и ощущении собственного «Я».

 

С повышением уровня самосознания у подростков возникает потребность в самосовершенствовании и самовоспитании и педагогу необходимо всячески стимулировать и развивать эту потребность. Первым этапом работы по стимулированию самосовершенствования и самовоспитания является диагностика готовности учащихся к этому процессу. Необходимость этого заключается в реализации дифференцированного и индивидуального подходов к образованию.

 

Диагностика готовности учащихся осуществляется по трем основным критериям: когнитивному, мотивационному и деятельностному. Во время диагностирования выясняется, насколько ребенок знаком с различными способами самопознания и регулирования своего поведения, хочет ли он знать о себе больше и хочет ли он изменить себя, предпринимает ли он что-нибудь для этого.

 

В процессе диагностики необходимо и целесообразно организовать:

 

- анализ мотивов самовоспитания; поведения учащихся в естественных или искусственно созданных проблемных ситуациях в учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности; в процессе общения друг с другом, с педагогами и другими людьми;

 

- наблюдение, представляющее собой организованную, целенаправленную и планомерную фиксацию фактов, свидетельствующих об изменении учащимися самих себя, своего отношения к себе и окружающей действительности;

 

- беседу, являющуюся одновременно и методом изучения, и методом воспитания учащихся, формирования у них установки на самовоспитание;

 

- анализ сочинений учащихся, их размышлений о себе;

 

- экспресс-опрос учащихся, родителей, позволяющий получить определенную информацию от значительного числа людей за короткое время;

 

- хронометраж времени, позволяющий довольно быстро получить информацию не только о том, как учащиеся проводят свой день, но и данные о наличии (или отсутствии) у них таких качеств, как умение планировать и организовывать время, деловитость, ответственность, самоконтроль, способность к самоанализу и т.д. Одновременно хронометраж времени выступает и стимулом самовоспитания;

 

- обобщение независимых характеристик — сравнение и сопоставление характеристик учащихся, данных разными людьми — классным руководителем, другими педагогами, родителями, товарищами;

 

- педагогический консилиум — совместное обсуждение индивидуальных особенностей учащихся всеми или несколькими педагогами, знающими их, для определения способов стимулирования самовоспитания.

 

Мы провели анкетирование в 8“А” классе школы №8 города Мценска. Анкетирование помогло нам увидеть уровень самовоспитания у этих учеников.

 

Анализ анкет, которые были предложены учащимся 8 класса свидетельствуют о том, что старшие подростки стараются серьезнее всматриваться в себя, склонны более критично относиться к своим недостаткам. И главная заслуга этого, на наш взгляд, - систематическая работа классного руководителя по формированию потребности в самовоспитании.

 

Анкета

 

1. За что тебя ценят товарищи и взрослые, какие положительные качества они у тебя отмечают?

 

2. Какие положительные качества ты стремишься у себя выработать в настоящее время?

 

3. Какие недостатки доставляют тебе наибольшие неприятности?

 

4. Как ты стремишься их преодолеть?

 

5. В какой области ты хотел бы овладеть умениями и навыками работы над собой?

 

 

Анализ анкет

 

Анализ результатов анкет, которые были предложены учащимся позволяет сделать некоторые выводы.

 

На вопрос: “За что тебя ценят товарищи и взрослые, какие положительные качества они у тебя отмечают?” были получены следующие ответы:

 

1. За верность в дружбе, доброту;

 

2. За чувство юмора;

 

3. За активность;

 

Информация о работе Самовоспитание в подростковом возрасте