Подобные (и более подробные) сведения учитель  может получить из литературы о комнатном  цветоводстве.

     Для поддержания интереса к практической деятельности в уголке природы целесообразно  во внеурочное время рассказывать детям  из истории растительного мира на Земле, знакомить их с легендами  о происхождении некоторых растений. Такие интересные разговоры можно  проводить уже со второго класса, так как дети этого возраста уже  понимают значение слова «легенда», понимают условность фантастических событий, которые происходят с героями древних легенд.

     2.2 Моделирование как  один из методов  организации самостоятельных  работ на уроках  окружающего мира

     Моделирование относится к группе практических методов обучения. Сами школьники  под руководством учителя в процессе рассуждений создают модели: вычерчивают  план местности, строят простейшие графики  и диаграммы по результатам наблюдений за погодой, вычерчивают схемы всевозможных связей, изготавливают их из глины, песка, картона, бумаги и т.п. С учетом того, что детям младшего школьного  возраста в значительной степени  еще свойственно конкретно-образное мышление, наиболее часто осуществляется предметное, образное и знаковое моделирование, реже – мысленное.

     Обучение  моделированию желательно начинать с уже готовыми моделями, предназначенными для демонстрации или фронтальной  работы. Например, для формирования представлений о форме Земли, взаиморасположении на ней материков  и океанов используется модель земного  шара - глобус.

     На  следующем этапе обучения моделирующей деятельности с целью актуализации приемов логического мышления вводятся упражнения с элементами сравнения, обобщения классификации. Так путем  сравнения нескольких объектов одного класса дети учатся распознавать признаки сходства и различия, выделять главные  признаки, по которым несколько объектов природы можно объединить в одну группу.

     Учитель постепенно подводит детей к осознанию  возможности изображения их символом (рисунком или схемой). Символические  рисунки играют роль переходного  мостика от конкретно-образного  к абстрактному мышлению, а также  позволяют сделать процесс моделирования  конкретным и наглядным. Эффективно при этом использование опорных карточек. На каждой отдельной карточке изображается рисунок (символ) представляющий один из элементов моделируемого объекта.

     В качестве основы для моделирующей деятельности можно использовать схемы представленные в учебной литературе. Продумывая ход работы, учитель раскладывает схему на отдельные смысловые  блоки. Полученные элементы модели при  изучении объекта выстраиваются  постепенно и поэтапно в процессе размышлений и логических рассуждений  учащихся. Такая работа носит исследовательский  характер. В работе же с готовой  целостной схемой или иллюстрацией гораздо меньше возможностей для  организации поисковой деятельности учащихся. Чаще всего она репродуктивна: рассматривая целостное изображение  объекта, ученики слушают рассказ  или объяснение учителя, отвечают на вопросы по увиденному. 

      Заключение

     Согласно  научным представлениям потребность  в самостоятельности присуща  каждому ребенку. Он начинает ее проявлять  с раннего детства, т.к. самой природой побуждается к изучению окружающего  мира с целью успешной адаптации  к его требованиям. При этом самостоятельность  детей чаще всего определяется заданным самой природой стремлением к  познанию окружающего мира, а не нормами и правилами, которые  существуют в обществе с целью  приемлемого для окружающих людей  проявления самостоятельности. Следовательно, существует две формы самостоятельности. Первая дана человеку от рождения. Она  проявляется в разнообразной  активности, обеспечивающей его стихийное  приспособление к природному и социальному  миру. Второй вид самостоятельности  характеризуется тем, что человек, опираясь на имеющиеся у него знания и навыки, проявляет активность в  соответствии с имеющимися нормами  и правилами, выработанными в  истории человечества, усвоенными под  воздействием различных субъектов  воспитания и обучения. Проявление такого вида самостоятельности свидетельствует  о том, что человек овладел  культурой данного общества.

     Весь  процесс социализации ребенка направлен  на овладение культурой самостоятельной  деятельности. В раннем детстве эта  культура выражается в умении самостоятельно обслуживать себя, выполнять простейшие операции с различными предметами, реализовывать нормы общения  в семье, дошкольном учреждении, общественных местах. При этом родители являются основными субъектами, которые решают две воспитательные задачи. Во-первых, задают нормы и правила проявления самостоятельности. Во-вторых, пытаются научить ребенка управлять проявлением  стихийной самостоятельности, которая  может привести к созданию опасной  ситуации, породить различного рода конфликты.

     Процесс обучения в школе представляет собой  разнообразное по форме и содержанию освоение культуры познавательной деятельности, направленной на изучение закономерностей окружающего мира с целью успешной адаптации к его требованиям. Поэтому каждый педагог стремится к тому, чтобы ребенок в максимальной степени использовал собственную активность в изучении всех школьных предметов. Однако на практике часто наблюдается следующее противоречие. Значительная часть учащихся проявляет самостоятельность только в тех предметах, которые даются им сравнительно легко. Там, где встречаются трудности, степень самостоятельности детей часто существенно снижается. Педагогу приходится прилагать особые усилия, чтобы побудить ученика проявить необходимую активность в учебной работе. Поэтому важнейшей проблемой школьного образования является разработка таких педагогических технологий, которые бы способствовали проявлению постоянной высокой самостоятельности при изучении всех школьных предметов. Решить эту задачу можно тогда, когда у ребенка проявится особый вид активности, связанный с желанием овладеть теми нормами и правилами, которые обеспечивают успех в изучении каждого школьного предмета. 

                       Список использованной литературы

1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2005.
2. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». – М.: Академия, 2007.
3. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. – М.: Педагогическое общество России, 2009.
4. Поглазова О.Т. Методические рекомендации по изучению интегрированного курса Окружающий мир: Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.
5. Титов В.А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций. – М.: Приор-издат, 2008.
6. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПБ.: Питер, 2009.
7. Шалаева Г. Окружающий мир. – М.: АСТ, Слово, 2009.