Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Февраля 2012 в 10:32, дипломная работа
Востребованность методической службы ощутимо повышается в связи с тем, что обновляется структура и содержание образования, необходимы новые формы и методы обучения, новые педагогические технологии. Российское образование сегодня модернизируется: приоритетами становятся гуманизация обучения, формирование личности обучающегося, признание её ценности и необходимости для современного общества. Особую значимость в связи с этим приобретает проблема повышения уровня профессионального мастерства.
Введение 3 стр.
Определение сущности методической работы 5 стр.
Нормативно-правовая база методической работы 7 стр.
Основные направления методической деятельности 10 стр.
Формы и виды методической деятельности 14 стр.
Критерии эффективности методической работы 17 стр.
Оценка продуктивности методической деятельности 19 стр.
Заключение 21 стр.
Список литературы 22 стр.
- результативность;
- оптимальность процесса;
-
стимулирующая роль
Критериями, характеризующими сам методический процесс, являются системность, дифференцированность, этапность.
Системность – соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы.
Дифференциация – второй критерий эффективности методического процесса – как раз предполагает больший удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с педагогами, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей.
Этапность – третий показатель эффективности методического процесса.
Процесс методической работы включает в себя определенные последовательные этапы:
1 этап – теоретический – осознание идеи, осмысление передовых систем;
2 этап – методический – показ лучших образцов: передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы;
3
этап – практический –
4
этап – аналитический –
№ п/п | Этапы методической работы |
Формы методической работы |
1. |
Теоретический |
Лекция, научно-теоретическая |
2. |
Методический |
Методическая консультация, обзор передового опыта, психолого-педагогический семинар, психологический тренинг, организационно-деятельностные игры, аукцион методических знаний, научно-методические конференция и семинар, педагогический и методический «ринги». |
3. |
Практический |
Практикум, «экскурсия в творческую лабораторию педагога», взаимопосещения, творческий отчет, научно-практический семинар, конференция; «круглый стол» |
4. |
Аналитический |
Организационно-деятельностные игры, «эстафета» педагогического опыта, конкурс педагогического мастерства, аукцион методических идей |
ОЦЕНКА ПРОДУКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Оценка деятельности есть мера соответствия ожидаемых будущих результатов деятельности с эталоном. В то же время оценка деятельности это способ установления этого соответствия.
Наиболее распространенной формой оценки результатов труда является оценка по достижению целей. Она основана на установления целевых показателей, на которые должны выйти к определенному сроку. Оценка по достижению целей позволяет сделать акцент не на измерении затрачиваемых усилий, а на эффективности и результативности.
Оптимальность конечных результатов методической деятельности А.М. Моисеевым рассматриваются в связи с изменениями, динамикой главных, итоговых результатов всего педагогического процесса, т.е. с уровнем образованности, воспитанности и развитости школьников, с положительными сдвигами в уровне этих показателей. Эти критерии, по мнению автора, занимают ведущее место в общей системе критериев оценки эффективности методической работы. Но необходимы и другие, более частные, которые отражают
-
текущие и итоговые изменения
в общем уровне
- снижение уровня затруднений в решении важных профессиональных проблем;
- овладение новыми профессиональными умениями или их элементами и т.д.
При аттестации образовательных учреждений Новгородской области по технологии, разработанной Л.А. Серебряковой, проводилась оценка деятельности методической службы. Там, главным критерием этой оценки являлся критерий качества. Именно с точки зрения критерия качества и оценивалась методическая деятельность при аттестации ОУ. При определении атрибутивных параметров деятельности учитывались три группы функций, указанных М.М. Поташником:
- функции методической службы по отношению к конкретному учителю;
-
функции по отношению к
-
функции по отношению к
Проектирование критериев и показателей оценки качества деятельности осуществлялось и через рассмотрение «критериев оптимальности конечных результатов» (М.М. Поташник):
-
критерий результативности
- критерий рациональных затрат времени;
- критерий стимулирующей роли методической работы.
Критерий результативность раскрывался через следующие показатели:
-
уровень профессионализма
-
наличие обобщенного опыта
-
удовлетворенность педагогов
-
уровень и качество подготовки
выпускников (итоги
С точки зрения Журавлевой Л.П. критерии эффективности методической работы можно рассматривать с двух позиций:
во-первых, критерии эффективности системы методической работы, связанные с ее результатами, выражающимися в уровне квалификации педагогов;
во-вторых,
критерии эффективности результата методической
работы, связанные с влиянием уровня квалификации
педагогов на результаты их педагогической
деятельности, выражающиеся в качестве
образованности учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года одним из приоритетов образовательной политики выделяет обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами. Одним из направлений кадрового обеспечения является повышение профессионализма педагогических кадров.
Построение методической деятельности должно основываться на результатах образовательных потребностей педагогов, имеющегося проверенного и признанного педагогического опыта; задач, поставленных в программе развития образования. Особенности методической работы в том, что она проводится непрерывно, стимулирует саморазвитие педагогов, способствует развитию системы образования.
Методическая работа должна учитывать особенности работы со специалистами, имеющими профессиональное педагогическое образование, опыт практической педагогической деятельности.
Методическую деятельность можно рассматривать как особый вид интеллектуальной деятельности, способствующей росту профессионализма педагогических работников.
Считаю, что непосредственной целью методической работы является формирование и развитие профессионального мастерства педагогического и административного персонала образовательных учреждений.
Опосредованными целями методической работы выступают:
- совершенствование образовательного процесса;
- совершенствование всех видов обеспечения образовательного процесса;
- повышение
результативности
Организованная подобным образом система методической работы призвана способствовать повышению квалификации, развитию профессионального мастерства педагогических кадров, обеспечивающих успешность модернизации образовательного процесса и достижения высокого качества подготовки учащихся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ