Самоанализ уровня продуктивности, профессионализма и квалификации педагогической деятельности

В сфере  научного обеспечения развития системы  образования:

• Мониторинг состояния и формирование банка данных опытно-экспериментальной работы образовательных учреждений;
• Информирование образовательных учреждений об инновационных процессах в образовательной системе района;
• Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовательной системе района;
• Осуществление научно-методической поддержки педагогических работников общеобразовательных учреждений, ведущих экспериментальную работу;
• Проведение мероприятий, направленных на распространение результатов опытно-экспериментальной и инновационной деятельности в системе образования.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ОСНОВНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

  К основным направлениям деятельности методической службы относятся:

  1. Аналитическая деятельность:

  – мониторинг профессиональных и информационных потребностей работников системы образования;

  – создание базы данных о педагогических работниках образовательных учреждений района (города, округа);

  – изучение и анализ состояния и результатов методической работы в образовательных учреждениях, определение направлений ее совершенствования;

  – выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе;

  – сбор и обработка информации о результатах учебно-воспитательной работы образовательных учреждений района (города, округа);

  – изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

  2. Информационная деятельность:

  – формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.);

  – ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях;

  – ознакомление педагогических и руководящих работников образовательных учреждений с опытом инновационной деятельности образовательных учреждений и педагогов;

  – информирование педагогических работников образовательных учреждений о новых направлениях в развитии дошкольного, общего, специального образования и дополнительного образования детей, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах;

  – создание медиатеки современных учебно-методических материалов, осуществление информационно-библиографической деятельности.

  3. Организационно-методическая  деятельность:

  – изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи: молодым специалистам, педагогическим и руководящим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;

  – прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;

  – организация работы районных, городских методических объединений педагогических работников образовательных учреждений;

  – организация сети методических объединений педагогических работников образовательных учреждений;

  – участие в разработке содержания регионального (национально-регионального) компонента, компонента образовательных стандартов образовательного учреждения, элективных курсов для предпрофильной подготовки обучающихся общеобразовательных учреждений;

  – участие в разработке программы развития образовательных учреждений;

  – организация методического сопровождения профильного обучения в общеобразовательных учреждениях;

  – методическое сопровождение подготовки педагогических работников к проведению единого государственного экзамена;

  – обеспечение комплектования фондов учебников, учебно-методической литературы образовательных учреждений;

  – определение опорных (базовых) школ, дошкольных учреждений, школ педагогического опыта для проведения семинаров-практикумов и других мероприятий с руководящими и педагогическими работниками образовательных учреждений;

  – подготовка и проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства педагогических работников образовательных учреждений;

  – организация и проведение фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад, конференций обучающихся образовательных учреждений;

  – взаимодействие и координация методической деятельности с соответствующими подразделениями органов управления образованием и учреждений дополнительного профессионального (педагогического) образования.

  4. Консультационная  деятельность:

  – организация консультационной работы для педагогических работников муниципальных образовательных учреждений;

  – организация консультационной работы для педагогических работников, ведущих в сельских общеобразовательных учреждениях преподавание двух-трех и более предметов;

  – организация консультационной работы для педагогических и руководящих работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений;

  – популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований;

– консультирование педагогических работников образовательных учреждений и родителей по вопросам обучения и воспитания детей. 
 
 
 
 
 
 
 

ОСНОВНЫЕ  ФОРМЫ И ВИДЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 

      Главное в методической деятельности это постановка задач и дальнейший оптимальный выбор средств по решению данных задач. Основным из этих средств является содержание методической работы. Исследуя вопросы содержания методической работы ученые (А.Н. Зевина, С.В. Кочнева, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, А.П. Ситник, А.Б. Фомина и др.) выделяют разные основания для его определения.

      Л.П. Ильенко и А.Н. Зевина считают, что  содержание методической работы должно формироваться на основе комплекса  источников:

• документы об образовании, дающие целевую ориентацию всей методической работе;
• учебные планы, программы, учебники и пособия, заставляющие расширять, обновлять традиционное содержание методической работы;
• достижения, новые результаты психолого-педагогических исследований
• инструктивно-методические документы органов образования по вопросам методической работы в школе;
• информация о передовом педагогическом и методическом опыте
• данные конкретного анализа состояния учебно-воспитательного процесса.

   А.П. Ситник считает, что содержанием методической работы является комплекс знаний, необходимый учителю для осуществления педагогической деятельности. Это знания по педагогике и психологии, теории и методике преподавания предмета, основам гигиены и медицины, основам этики и эстетики, по культуре общения и речи.

   По  мнению М.М. Поташника содержание методической работы напрямую связано с идеями обновления содержания образования. Главной  содержательной идеей  является развитие школы, а более частными идеями – педагогические идеи, такие как: развивающее обучение, обновление содержания образования, диагностика обученности, обучаемости и реальных учебных возможностей учащихся, формирование надпредметных учебных умений, дифференцированный подход к учащимся, нетрадиционные формы организации образовательного процесса и т.п.

   Способами реализации содержания являются организационные  формы методической работы. Так, В.Т. Рогожкин в диссертационном исследовании называл три основных формы методической работы: педагогический совет, методическое объединение, самообразование. В их структуре  он выделяет следующие составляющие: самостоятельное чтение, обсуждение, конференции, диспуты, обзоры литературы, составление рекомендательных списков литературы, книжные выставки, доклады, лекции, педагогические консультации, собеседование, экскурсии, методические семинары, творческие отчеты учителей, анализ учителями итогов учебно-воспитательного процесса, коллективная работа над единой темой, педагогические чтения, научно-практические конференции, шефство опытных учителей над молодыми, открытые уроки и их анализ, педагогические выставки, взаимное посещение уроков, внеклассных мероприятий, составление и обсуждение методических разработок, совместное составление планов различных видов внеклассной работы, совместная практическая работа учителей, практикумы. Эти формы и виды наполняются различным содержанием в зависимости от изменения задач.

   Другой  подход к классификации форм и  видов методической работы по количеству ее участников – общешкольные, групповые, индивидуальные (Бабанский Ю.К., Поташник М.М., Чуракова Р.Г.).

   А.П. Ситник выделяет коллективные и индивидуальные формы методической работы. К коллективным формам относит семинары, практикумы, научно-практические конференции, методические объединения школы передового опыта, творческие микрогруппы и т.д. К индивидуальным – стажировка, индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование и т.д.

   Наиболее  эффективными видами методической работы являются: 

  – семинары, семинары-практикумы

  – организация методического дня, недели,

  – методические консультации,

  – предметные и межпредметные МО,

  – диспут, дискуссия,

  – творческий отчет,

  – конкурсы,

  – фестиваль педагогических идей,

  – деловая игра,

  –  «Круглый стол»,

  – педагогический консилиум,

  – презентация,

  – аукцион,

  – мозговой штурм,

  – эксперимент,

  – обсуждение проблем,

  – самообразование, самоотчеты,

  – выставки, смотры,

  – мастер-классы,

  – творческие группы,

– защита авторских проектов и разработок. 

  Новые ценности методической работы определяются исходя из новой цели: подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности – самореализация, самоактуализация и самоорганизация.

  Повышение качества методической работе учителя  это не только процесс накопления знаний, а это, прежде всего, процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий. Это становится основой самообразования.

  Внутренние  ресурсы требуют определенной внешней  инициативы, иначе они останутся  в виде реализованной возможности.

  В концепции модернизации российского  образования до 2000 года записано, что «ключевая компетенция учителя – это личностно – осознаваемая, имеющая личностный смысл системы знаний, умений и навыков. 
 

КРИТЕРИИ  ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 

  Особое  место в психолого-педагогических исследованиях занимает вопрос, связанный с критериями эффективности методической работы.

  Курдюмова И.М. определяет следующие критерии эффективности методической работы: