Ролевая игра как способ отображения окружающего мира в дошкольном возрасте

          Нравственное воспитание имеет свои специфические цели. Они определяются господствующими общественными отношениями и духовными ценностями. Цель воспитания - формирование нравственно устойчивой цельной личности. Это определяет направление и организацию всего процесса нравственного воспитания.

            Специфика процесса нравственного воспитания обусловлена также и его содержанием - общественной моралью, необходимостью внедрения норм общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого ребенка. Сложность процесса нравственного воспитания в том, что его организация есть одновременно организация всей жизни детей, всей их деятельности и отношений, оно совершается и углубляется в процессе их нравственного осознанного осуществления. Процесс нравственного воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет обратную информацию о действенности воспитательных влияний и учитывает эту информацию на каждом новом этапе своей педагогической деятельности. Такую информацию воспитатель получает только из жизни, из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде воспитуемых. Научно обоснованное отношение к процессу нравственного воспитания состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения. В этом случае педагог получает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного процесса воспитания детей. Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом.

        Таким образом, рассматривая теоретические аспекты нравственного воспитания и формирования культуры поведения, мы пришли к выводу, что проблема нравственного становления личности существует давно и в этой области сделано немало открытий. Процесс нравственного воспитания имеет свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать нравственные представления и культуру поведения.

ГЛАВА 2 ПОНЯТИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ, ЕЁ КОМПОНЕНТЫ И СОДЕРЖАНИЕ.

2.1 Понятие культуры поведения и её компоненты.

          Активное умственное развитие старшего дошкольника способствует формированию более высокой по сравнению со средним дошкольным возрастом степени осознанности поведения. Дети 6 -7 лет начинают понимать смысл нравственных требований и правил, у них развивается способность предвидеть последствия своих поступков. Поведение становится более целенаправленным и сознательным. Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, организованности. В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, у них формируются первые навыки организационного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки.

            Понятие «нравственное поведение» тесно граничит с «культурой поведения». Существует множество определений понятия «культура поведения». Так, например, в педагогическом словаре культура поведения - соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими. Культура поведения - совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, общении другими людьми), в котором находят внешнее выражение моральные эстетические нормы этого поведения. Культура поведения включает: манеры общения, этикет. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета, она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.

           Вопросы культуры поведения того или иного человека или самого себя волнуют нас ежедневно. «Как себя вести в той или иной ситуации? Культурно ли ведут себя окружающие? Как научить ребёнка быть культурным? Когда начинать воспитание у ребёнка навыков культурного поведения?» – все эти вопросы возникают у родителей ежедневно. В педагогической литературе культура поведения определяется как совокупность сформированных социально значимых качеств личности, ежедневных поступков в обществе, которые основаны на нормах морали и личностной культуры. Итак, культура поведения является составляющей частью морального воспитания ребёнка. Подходы к воспитанию культуры поведения не должны сводиться только к формированию определённой совокупности знаний, умений и навыков. Сегодня взрослым необходимо понять, что воспитывая культуру поведения ребёнка, необходимо стать демократичными, избавиться от излишней усложнённости, приобрести естественности и целесообразности. Следует также помнить, что культура поведения не сводится только к внешним проявлениям. В её основе должна быть интеллигентность, духовная сущность личности, активная позиция в обществе.

           В понятие культура поведения входит несколько составляющих:

Культурно-гигиенические навыки – это действия, связанные с поддержанием чистоты и порядка. Их условно разделяют на четыре разновидности: навыки личной гигиены, навыки культуры питания, навыки бережного отношения к вещам и навыки поддержания порядка и чистоты в окружающей среде.

Культура общения – совокупность сформированных социально значимых качеств личности, которые определяют способ её существования, способность вносить изменения в действительность.

Культура деятельности – знания, умения и навыки выстраивать взаимоотношения с другими людьми в соответствии с гуманистическими нормами, выработанными обществом.

2.2 Культура общения детей с взрослыми и сверстниками - составляющая основа культуры поведения.

            Человек, как существо социальное, постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные и т.д. любое общение требует от человека умения соблюдать общепринятые правила поведения, обусловленные нормами морали. Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется - добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения. Задача родителей и педагогов - воспитывать у ребенка культуру общения.

             Какие наиболее важные нравственные качества хотят видеть взрослые в детях?

              Вежливость - она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. Без нее невозможно представить взаимоотношения людей. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим. Вежливость приобретает цену, если она проявляется ребенком по велению сердца.

              Деликатность - сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокого детства.

              Скромность. Эта нравственная черта личности - показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям , высокая требовательность к самому себе..

               Общительность. В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим - непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениях - истоки уважения к людям. Общительный ребенок быстрее находит место в детском саду.

              Необходимым условием для всестороннего развития ребенка является наличие детского общества, в котором формируются черты нового человека: коллективизм, товарищество, взаимопомощь, сдержанность, навыки общественного поведения. Общаясь со сверстниками, ребенок научится трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Ребенок воспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в результате общения детей. Подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с его умения строить свои отношения со сверстниками: с начала, в детском саду и в школе, затем у отдельных детей и соответствующие проявления - отнять, толкнуть и т.д. Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети как он, что свои желания приходиться соизмерять с желаниями других, тогда в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения.

             Воспитание культуры общения осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны поощрять даже самые незначительные попытки играть друг с другом.

              Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброжелательность. В интересной, насыщенной событиями жизни общение детей приобретает особую сдержанность. Педагог использует различные приемы, которые помогают разнообразить повседневную жизнь детей. Например: утром встретить их приветливой улыбкой, постараться увлечь интересной игрушкой. Сегодня в его руках лохматый медвежонок, который здоровается с ребятами. Утро началось жизнерадостно, и этот настрой сохраняется у детей в течение дня. Переполненные впечатлениями, дети не раз возвращаются к разговору о том, что их удивило и взволновало. Общение между ними происходит в атмосфере дружелюбия и приветливости. У воспитанников детского сада возникает много поводов для общения. Театр игрушек, песня, спетая на прогулке, собранный по цветочку букет, побуждения к обмену впечатлениями, заставляют тянуться к сверстникам. Главное общение  «ребенок - ребенок», «ребенок - дети» идет по собственному побуждению, т.к. жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника в условия делать что-то вместе: трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать , словом, решать свои маленькие дела.

               Задача взрослых - направлять отношения детей так, чтобы эти отношения содействовали формированию навыков коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением. Старший дошкольник должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость и т.д. Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети под руководством взрослого приобретают опыт положительного общения. На четвёртом году  дошкольников продолжают учить проявлять привязанность к близким, они должны уметь по примеру взрослого или самостоятельно выражать доброжелательность: исполнять просьбы, повторять действия, которые одобряет взрослый, показывать свои любимые игрушки, прочитать стихотворение, спеть песенку. В ответ на просьбу взрослого дети способны сдерживать негативные проявления (не кричать, не капризничать) и это умение необходимо широко развивать.
                По примеру взрослого или детей у младших дошкольников стимулируют стремление называть взрослых на «вы», по имени и отчеству, не отворачиваться от взрослого, если он обращается; отвечать на вопросы о родителях, любимых игрушках, отдельных событиях из жизни. Так же у детей стимулируют желание охотно включаться в общие с взрослым игры. По примеру старших детей младших дошкольников учат замечать настроение членов семьи и соответственно на него реагировать, по стимулированию со стороны взрослых делать близким что-нибудь приятное: подарить цветы, принести дедушке очки, показать бабушке свои игрушки.
            В детском саду по напоминанию и самостоятельно детей учат здороваться, прощаться и благодарить. На четвёртом году жизни дети должны самостоятельно называть сверстников по имени, приветливо к ним обращаться. По стимулированию и примеру взрослого дети способны проявлять хорошее отношение к сверстникам: готовность к совместным действиям, умение спокойно играть рядом и небольшой подгруппой, объёдинённой общим игровым сюжетом. По примеру взрослого и по его просьбе необходимо обращать внимание детей на эмоциональное состояние других детей, закреплять умение выражать сочувствие, оказывать элементарную помощь (пожалеть, утешить, угостить, пригласить к игре).
              Вместе с другими детьми ребята должны научиться принимать участие в решении проблемно-игровых ситуаций гуманистической направленности, которые создаёт взрослый («Наш медвежонок ударился», «У куклы Маши нет друзей», «Построим домик для зайчика» и др.). В таких ситуациях дошкольников учат обсуждать проблему, высказывать свои предложения, помогать тем, кто попал в беду.

             Также у детей закрепляют желание охотно принимать участие в общем деле: в хороводных, имитационных и подвижных играх, в собирании «сокровищ» (картинок, камешков и пр.), в уборке игрушек, в подготовке к празднику, формируют способность чувствовать удовлетворение от участия в общем деле.

                На пятом году жизни . у детей углубляют представления о разнице в людях (половых и возрастных), выделяя особенности их внешнего вида, одежды, рода занятий. Дошкольников учат узнавать взрослых людей в разнообразных изображениях (фото, на картинках, в скульптуре), узнавать и называть людей разных профессий. Дети должны уметь различать эмоциональные состояния, искать их причину, соответственно себя вести. К тому же, дошкольники должны знать, что обращаться к незнакомым взрослым, воспитателям необходимо на «Вы», используя вежливые формы. Кроме этого, дети должны уметь делать приятное близким, общаться с взрослыми в доброжелательном тоне, по примеру взрослых реагировать на состояние и настроение окружающих людей.

                  Дети должны знать членов семьи и ближайших родственников, знать и называть родственные взаимоотношения, понимать, что все заботятся друг о друге. Необходимо развивать умение детей отвечать на вопросы о семейных отношениях. Дошкольники должны уметь отображать родственные отношения в игре.
           Дошкольникам необходимо дать представление о детях разного возраста, показать половые различия, отличия в одежде, особенностях поведения, деятельности и т.п. Вместе с ребёнком научитесь запоминать имена девочек и мальчиков, обращаться уменьшительно-ласкательными именами к малышам. Приучайте ребёнка видеть и демонстрировать в повседневном поведении позитивное отношение к детям, умение делать добрые дела. Развивайте умение ребёнка видеть негативные действия детей, выделять их последствия, выражать своё отношение.
            Приучайте детей к словам вежливого обращения «пожалуйста», «извини», «спасибо» и другим. На этой основе будут формироваться партнёрские игровые взаимоотношения, дети будут приучаться договариваться друг с другом, самостоятельно решать конфликтные ситуации, планировать общую деятельность и пр. Учите детей наблюдать за проявлениями поведения сверстников, используйте возможность негативной оценки поступков самими детьми. Продолжайте формировать интерес к сверстникам, доброжелательное к ним отношение, готовность прийти на помощь. Подсказывайте возможные добрые дела и поступки относительно сверстников, упражняйте воспитанников в культуре поведения, обсуждайте как позитивные, так и негативные ситуации поведения. Старших дошкольников знакомят с общим ходом развития человека: младенец, дошкольник, школьник, молодой человек, взрослый человек. Детям показывают разнообразие социальных ролей, которые исполняют взрослые, дают представление о разнообразии народов, представляющих мир, некоторые особенности внешнего вида, особенностей одежды, типовых занятий.
            Детей учат, что любовь можно проявлять по-разному. Важно, чтобы взрослые почувствовали внимание и заботу. Детям дают представление о семье, семейных и родственных отношениях, приобщают к семейным культурным традициям.