Роль творческого рассказывания в формировании у дошкольников связной речи

Введение

Педагогическая наука развивается в направлении поиска более эффективных методик обучения. В долгосрочной программе развития образования до 2020 года президент Казахстана Н.А. Назарбаев считает, что приоритетным направлением деятельности системы образования будет создание условий для предоставления образования, адекватного запросам казахстанцев и позволяющего в полной мере реализовать творческий и интеллектуальный потенциал каждой личности [1].

На каждом из уровней образования процесс обучения будет сфокусирован на развитии аналитических навыков, творческого потенциала, индивидуальных способностей каждого человека. Таким образом, система образования будет способствовать развитию новой модели личности – образованной, креативной, умеющей самостоятельно принимать решения, самодостаточной [2].

А также закон о социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями  определяет формы и методы социальной, медико-педагогической коррекционной поддержки детей с ограниченными возможностями, направлен на создание эффективной системы помощи детям с недостатками в развитии, решение проблем, связанных с их воспитанием, обучением, трудовой и профессиональной подготовкой, профилактику детской инвалидности. Одним из значимых направлений на наш взгляд является развитие творчества [3].

Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, Н.А. Орлановой, О.С. Ушаковой, Л.М. Ворошниной, Э.П. Коротковой, А.Е. Шибицкой и рядом других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения.

По словам Вихровой Н.Н., Шариковой Н.Н., Осиповой В.В. особенность творческого рассказывания в том, что ребенок должен самостоятельно придумать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему свой прошлый опыт и облекая его в связное повествование. Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире. У них возникает возможность действовать по замыслу. По определению Л.С. Выготского их воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Л.С. Выготский, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций [4].

Актуальность заключается в важности процесса овладения творческим рассказыванием в общем психическом развитии ребенка, с одной стороны, и потребность коррекционно-логопедической практики в разработке новых методов и приемов обучения связной речи данной категории детей, с другой.

Несмотря на постоянный интерес исследователей к изучению и развитию творческих способностей, творческое рассказывание дошкольников с нарушениями речи остается малоизученным. Следовательно, тема нашей курсовой работы «составление творческих рассказов по пословицам» актуальна.

Цель курсовой работы обосновать роль творческого рассказывания в формировании у дошкольников связной речи.

Цель предполагает решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую характеристику старших дошкольников с речевыми нарушениями;

2. Рассмотреть творческое рассказывание как способ развития связной речи;

3. Дать определение понятию«пословица» как жанру фольклора;

4. Изучить условия, способствующие обучению творческому рассказыванию;

5. Подобрать приемы обучения творческому рассказыванию.

Объект: процесс обучения составлению творческих рассказов по пословицам детей подготовительной группы с нарушениями речи.

Предмет: обучение составлению творческих рассказов по пословицам на занятиях литературы у детей подготовительной группы с нарушениями речи.

Методы курсовой работы: анализ нормативных государственных документов, психолого-педагогической и методической литературы, анализ базовой структуры понятий исследования.

1 Научно-теоретические основы проблемы творческого рассказывания у детей с нарушениями речи

1.1 Псохолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с речевыми нарушениями

Психолого-педагогическую характеристику старших дошкольников с речевыми нарушениями в своей курсовой работе мы изучим, на основе характеристик составленных многими другими авторы.

- краткая характеристика речи детей;

- обследование речи детей;

- занятия, проводимые с детьми.

Рассмотрим первый этап. Характеристика речи детей раскрывается несколькими характеристиками речи: словарь, грамматический строй, звукопроизношение.

Словарь: к шести-семи годам словарь ребенка увеличивается до 3000—3500 слов. Несмотря на довольно большой запас слов, их употребление характеризуется рядом особенностей: расхождением между активным и пассивным словарем, неточным употреблением слов.

В процессе работы с детьми воспитатель стремится расширять их запас слов. Необходимо, чтобы ребенок сознательно, т. е. вникая в смысл, усваивал слова из основного словарного фонда родного языка, устойчивые словосочетания, доступные для его понимания (на скорую руку; ни свет ни заря и др.), чтобы он умел употреблять образные слова и выражения. Воспитатель приучает детей быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, правильно произносить многосложные, трудные, но часто употребляемые слова (электричество, аквариум, милиционер и др.) [5].

Грамматический строй: к шести годам дети усваивают основные закономерности изменения слов и соединения их в предложения. Но у них встречаются ошибки в изменении слов по падежам («У меня нет перчатков»). Задача воспитателя — научить детей ясно выражать свои мысли; согласовывать слова в предложении; полно и правильно строить предложения при рассказывании и пересказе; правильно пользоваться союзами и союзными словами.

Звукопроизношение: в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. С этими детьми проводится работа по сопоставлению звуков, выделению их отличительных признаков, определению места звука в слове [5, С.182].

В подготовительной к школе группе могут встречаться дети с различными недостатками произношения, обусловленными отклонениями в развитии речи; они нуждаются в специальной помощи логопеда. В процессе работы, используя индивидуальный подход, помощь родителей, логопеда, необходимо всех детей научить правильно произносить все звуки родного языка, различать и правильно употреблять сходные звуки.

Следующий этап - обследование речи детей. Обследуя речь детей, воспитатель проверяет звукопроизношение и умение дифференцировать сходные звуки. Результаты этой работы он заносит в тетрадь, а затем составляет таблицу, отражающую состояние речи детей группы.

Недостатки звукопроизношения у ребенка шести лет носят обычно стойкий характер и не являются уже физиологическими. Дети этого возраста, пропускающие, заменяющие или искажающие тот или иной звук, неправильно произносят его во всех формах речи: самостоятельной, отраженной и заученной. Так, прослушав прочитанное ребенком стихотворение, в котором имеются все группы звуков, нередко можно сразу определить недостатки его звукопроизношения. Для более тщательного обследования звукопроизношения необходимо иметь набор картинок.

Встречающиеся недостатки отмечают в графе «Звукопроизношение». После этого проверяется умение детей дифференцировать наиболее часто смешиваемые группы звуков.

При проверке можно использовать следующие приемы:

- воспитатель кладет перед ребенком картинки, названия которых отличаются лишь одним из дифференцируемых звуков, например: крыша - крыса, мишка - миска, называет предмет и просит ребенка показать его;

- воспитатель предлагает ребенку четко, громко произнести слова - названия картинок, в которых встречаются оба дифференцируемых звука, например с и ш: солнышко, шоссе и др.;

- воспитатель предлагает детям повторять за ним на слух попарно слоги с дифференцируемыми звуками, соблюдая заданную последовательность. Логопед называет дифференцируемые звуки в сочетании с различными гласными, меняя местами эти звуки, например: са - ша, шо - со, су - шу, ши - сы.

Если ребенок еще не произносит один из дифференцируемых звуков или заменяет его другим, то умение различать эту группу звуков проверяют, используя первый прием, где нет необходимости называть звук, а требуется лишь правильно его услышать и отличить от сходного звука.

Кроме недостатков звукопроизношения и дифференциации звуков логопед отмечает в таблице другие дефекты речи: заикание, гнусавость и т. п.

Следующий этап – занятия, проводимые с детьми. В подготовительной к школе группе продолжается работа по звукопроизношению, развитию фонематического слуха и звукового анализа речи. У детей отрабатывают четкое произношение всех звуков в различных сочетаниях; большое внимание уделяют интонационной выразительности речи [5, С.185].

Само название группы — подготовительная к школе — говорит о том, что главная задача на данном этапе — помочь детям подготовиться к обучению грамоте. Процесс обучения грамоте состоит из трех ступеней:

1) подготовительный период к обучению грамоте;

2) букварный период обучения грамоте;

3) после-букварный период.

С материалом подготовительного периода необходимо знакомить детей до школы, т. е. в подготовительной к школе группе.

Основными задачами подготовительного периода являются практическое ознакомление ребенка с предложением, развитие умения выделять в простых предложениях (без предлогов и союзов) слова, делить слова на слоги, слоги на звуки и соединять звуки в слоги, слоги в слова, слова в предложения. В школе подготовительный период к обучению грамоте продолжается до семи дней. Если в детском саду дети не сумели практически овладеть основными понятиями, у них будет затруднено дальнейшее обучение грамоте. Поэтому в подготовительной к школе группе надо сделать предметом изучения устную речь детей, помочь им практически освоить такие понятия, как «предложение», «слово», «часть слова», «звук». Не следует спешить с прохождением материала подготовительного периода, так как чем основательнее он будет усвоен, тем лучше и быстрее дети овладеют в дальнейшем навыками чтения и письма [6].

Эта работа развивает у детей чувство языка, воспитывает интерес к языковым явлениям; дети сами начинают играть в «звуки», «слова».

Воспитатель подбирает материал в форме игр по следующим разделам:

Выделение слов из предложения и составление предложений из отдельных слов (анализ и синтез предложений). Это дает детям практическое представление о том, что речь состоит из отдельных слов и предложений, а также помогает усвоить грамматические понятия «предложение», «слово».

Развитие умения делить - слова на части и составлять из частей слова (слоговой анализ и синтез слов). С помощью этих игр ребенка учат делить слова на слоги. Грамматическое понятие «слог» не дается, так как дети дошкольного возраста часто путают слова слог и слово.

Развитие навыков звукового (фонематического) анализа слов. Под фонематическим анализом слов подразумевается умение ребенка осознавать, из каких звуков состоит слово и в какой последовательности они расположены в слове. Эти игры помогают научить детей выделять любой нужный звук из слова и определять его место в слове (начало, середина, конец) [7].

Умение на слух различать звуки речи является основой для правильного овладения детьми грамотой. К дифференциации звуков приступают после того как дети научатся выделять звук из слова и приобретут основные навыки анализа и синтеза предложений и слов.

При дифференциации каждой пары звуков проводят 3 этапа работы:

I этап - дифференциация изолированных звуков. Цель этапа - обратить внимание детей на различные признаки звуков (слуховые и моторные - произносительные). Например, при произнесении звука з кончик языка находится за нижними зубами, а при произнесении звука ж кончик языка поднят вверх (комары звенят: «ззз...», пчелы жужжат: «жжж...»).

II этап - дифференциация звуков в словах. Цель которого - научить выделять в слове нужный звук и правильно его произносить.

III этап - дифференциация звуков во фразовой речи. Цель данного этапа - научить правильно произносить дифференцируемые звуки во фразах [8].

В нашей курсовой работе мы охарактеризовали детей с нарушениями речи. Далее нами описана характеристика детей с дислалией так, как это нарушение наиболее встречаемо.

Дислалией называется стойкое нарушение произношения одного или нескольких звуков речи. Оно выражается в том, что некоторые звуки либо совсем не произносятся (опускаются), либо искажаются до неузнаваемости, либо заменяются другими. Понятно, что если нарушается произношение одного, двух, трех и даже четырех звуков (простая дислалия), это не мешает речевому общению. В этом случае говорящий при общении лишь выглядит неэстетично (когда, например, язык в момент произнесения  выскакивает между зубами или издается хлопающий или рокочущий звук). Когда же страдает произношение пяти и более звуков (сложная дислалия), речь становится невнятной, а иногда и совсем неразборчивой. При дефектном произнесении 12 – 16 звуков речевое общение становится затрудненным. Более того, такое сложное нарушение звукопроизношения может повлечь за собой целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка. Почему это происходит? [9].