Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями

Личностные  особенности родителей определяют их отношение к дефектам ребенка: часть родителей серьезно озабочены  отклонениями в развитии ребенка, другие, выражая тревогу, ничего не предпринимают  для того, чтобы помочь своему ребенку; остальные вовсе не обращают внимания на недостатки детей[2].

3. Особенности воспитания  ребенка с ограниченными  возможностями в  семье

  Для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, важным являются и такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которой является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации.

В семье  происходит ни с чем несравнимый  по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что  предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. [6].

Семьи, имеющие детей с ограниченными  возможностями значительными отклонениями развития, можно дифференцировать на четыре группы:

Первая  группа родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания - гиперопека. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребёнка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряжённости. Стиль поведения взрослых членов семьи характеризуется сверхзаботливым отношением к ребёнку, мелочной регламентацией образа жизни семьи в зависимости от самочувствия ребёнка, ограничением от социальных контактов. Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства семей матерей - одиночек.

Вторая  группа характеризуется стилем холодного общения - гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с ребёнком, проекцией на ребёнка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребёнка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счёт эмоционального отвержения ребёнка. Отношение к стрессовой ситуации накладывает сильный отпечаток на способ выхода из неё, который избирает семья.

Третья  группа характеризуется стилем сотрудничества - конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребёнка в совместной деятельности. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребёнка и сильные стороны его природы, при последовательном осмыслении необходимого объёма помощи, развития самостоятельности ребёнка в процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром.

Четвёртая группа - репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установки на авторитарную лидирующую позицию. Как образ отношений проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребёнка, в постоянном ограничении его прав, в жестоких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В этих семьях от ребёнка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. За отказ от выполнения этих требований нередко прибегают к физическим наказаниям[9].

В отношении  родителей к дефекту ребенка, определяющем стратегию и тактику  его воспитания, можно выделить несколько моделей:

Модель  «охранительного  воспитания» связана с переоценкой дефекта, что проявляется в излишней опеке ребенка с отклонениями в развитии. В этом случае ребенка чрезмерно балуют, жалеют, оберегают от всех, даже посильных для него дел. Взрослые все делают за ребенка и, имея благие намерения, по существу делают его беспомощным, неумелым, бездеятельным. Таким образом, модель «охранительного воспитания» создает условия для искусственной изоляции ребенка-инвалида от общества и приводит к развитию эгоистической личности с преобладанием пассивной потребительской ориентации. В будущем такой человек из-за своих личностных особенностей с трудом адаптируется в коллективе.

Иной  крайностью являются взаимоотношения  в семье, основанной на модели «равнодушного воспитания», которая приводит к возникновению у ребенка чувства ненужности, отвергнутости, переживания одиночества. В семье с подобной моделью воспитания ребенок становится робким, забитым, теряет присущие детям доверчивость и искренность в отношениях с родителями. У детей воспитывается умение приспосабливаться к окружающей среде, равнодушное недоброжелательное отношение к родным, взрослым и другим детям.

Исследователями выделяется ряд причин, влияющих на результативность семейного воспитания:

1. Отсутствие  у родителей программы воспитания, стихийный характер воспитания  и обучения ребенка, отрывочность  педагогических знаний, непонимание  возрастных особенностей, потребностей  ребенка, представление о школьнике  как об уменьшенной копии взрослых; непонимание роли оценки в  воспитании и обучении ребенка,  стремление оценивать не поведение  и деятельность ребенка, а его  личность;

2. Однообразие  и малосодержательность деятельности  ребенка в семье, недостаток  общения взрослых с детьми;

3. Неумение  дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы  воспитания.

Нередко в воспитании детей допускаются  ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании, а также влиянием на детей всего  уклада жизни семьи, личного примера  взрослых. Выявлены наиболее типичные ошибки родителей, например, ребенка  обманывают, чтобы добиться от него послушания, к нему применяют физические наказания, не соблюдают последовательность в предъявляемых требованиях, жесткую  требовательность к ребенку сочетают с попустительством[8].

Функции семьи могут быть нарушены в результате влияния весьма широкого круга факторов, в т.ч. особенности личностей ее членов и взаимоотношений между  ними, определенные условия жизни  семьи, нарушение структуры семьи  и др.

Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности. Рассмотрим основные периоды жизненного цикла семьи, имеющей ребенка  с ограниченными возможностями  здоровья:

· рождение ребенка: получение информации о  наличии патологии, эмоциональное  принятие и привыкание к данной проблеме, сообщение другим членам семьи и  близким людям;

· дошкольный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о  форме жизнедеятельности, организация  лечения, реабилитация, обучение и воспитание ребенка;

· школьный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о  форме школьного обучения, организация  учебы, решение проблем взрослых и сверстников по поводу общения  с ребенком;

· подростковый возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, привыкание к хронической  природе заболевания ребенка, решение  проблем изоляции от сверстников, планирование будущей занятости ребенка;

· период «выпуска»: взаимодействие со специалистами, признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения  о подходящем месте проживания ребенка;

· постродительский период: перестройка взаимоотношений  между супругами (если ребенок «пристроен») и взаимодействие со специалистами  по новому месту проживания ребенка [9].

Проживание  ребенка с ограниченными возможностями  здоровья в семье создает в  ней совершенно особую обстановку. Это зависит, прежде всего, от самих  родителей, от установок, формирующихся  в отношениях к нему других детей. От отношения к ребенку близких  к нему людей зависят, какие чувства  будут у него формироваться (чувства  любви или же агрессивные реакции  с тяжелой нервозностью, способствующие неприязни и эмоциональным взрывам). 
 
 
 
 

Заключение

   Семья - это неотъемлемая составляющая социально - педагогической деятельности, поскольку успешное развитие и социализация ребенка во многом определяется семейной ситуацией.

  Детство и юность ребенка с ограниченными возможностями, становление его личности, его реабилитации и адаптации в социуме являются ключевыми для его судьбы, будущей жизни, формирования внутреннего мира и собственного «Я». В этом велика роль семьи, родителей, которые должны находиться в тесном контакте со специалистами.

  Таким образом, семья в жизни каждого человека играет очень важную роль. Особенно важно осознание семьи для ребенка с ограниченными возможностями. Для него семья - это самые близкие люди, принимающие его таким, какой он есть, независимо от социального статуса, состояния здоровья и индивидуальных особенностей. Это то место, где можно решать возникшие проблемы, найти помощь, понимание и сочувствие. Но та же семья может стать причиной формирования негативных качеств в ребенке, препятствовать его адаптации в меняющихся жизненных условиях.

  Поставленные  цель и задачи были успешно  достигнуты.

Список  литературы

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1982.
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

3. Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. - Екатеринбург, 2001.

4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 2000.

5. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие; под ред. Сластенина В.А. – М.»Академия»,1999.

6. Дементьева Н.Ф. Социальная работа с семей ребенка с ограниченными возможностями. - М.: Институт социальной работы, 1996.

7. Кравченко А.И. Социальная работа: учебник - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.

8. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. - М.: ВЛАДОС, 2004.

9. Солодянкина О.В.Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье.М,:АРКТИ, 2004.

10. Словарь-справочник по социальной работе./Под ред. Е.И.Холостовой. - М., 1997.

11. Федеральный закон № 181-Ф3 от 24 ноября 1995г "О социальной защите инвалидов в РФ"