Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями

Реферат по дисциплине

Коррекционная педагогика с основами специальной  психологии

На  тему: «Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Особенности детей с ограниченными возможностями…………………4
2. Проблемы родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями……………………………………………………………..7
3. Особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями……………………………………………………………10

Заключение……………………………………………………………………….15

Список  использованной литературы…………………………………………..16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

   Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствует увеличению числа детей с ограниченными возможностями, делая эту проблему особенно актуальной.

  Семья с ребенком-инвалидом - это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех ее членов и характером взаимоотношений между ними, но и занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи от внешнего мира, дефицитом общения, но главное - специфическое положением в семье ребенка-инвалида, которое обусловлено его болезнью [6].

  Маленькие дети с недостатками развития живут не в изоляции. Семья, являясь для них первичным социальным окружением.

Значительный  вклад в изучение данной темы внесли такие ученые, как Азарова Ю.П., Антонова А.И., Дементьева Н.Ф., Холостова Е.И. Солоднянкина О.В. и др.

Цель:  изучить роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями.

Задачи:

1)     Рассмотреть особенности детей с ограниченными возможностями.

2) Проанализировать  проблемы родителей, имеющих ребенка  с ограниченными возможностями.

3)   Раскрыть особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями.

1. Особенности детей с ограниченными возможностями

Согласно  Федеральному закону РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995г.№181 «Инвалид - лицо, которое имеет  нарушение со стойким расстройством  функций организма, обусловленное  заболеванием, последствием травм или  дефектами, приводящее к ограничению  жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты».

«Ограничение  жизнедеятельности - это полная или  частичная утрата лицом способности  или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью», - поясняется в этом закон[11].

Нарушение способности осуществлять ту или  иную деятельность может быть от рождения или приобретено позже, может  быть временным или постоянным.

Для большинства  детей с ограниченными возможностями  здоровья характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или  раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При  неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания, у некоторых  детей в результате утомления  возникает двигательное беспокойство. Ребенок начинает суетиться, усиленно жестикулировать и гримасничать, у него усиливаются насильственные движения. Организованность в игровой деятельности у такого ребенка формируется с большим трудом[9].

У других детей с ограниченными возможностями  здоровья отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству. Для  них характерна быстрая смена  настроения: то они чрезмерно веселы, шумны, то становятся раздражительными, плаксивыми. При воспитании такого ребенка следует разговаривать с ним спокойным тоном, проявлять доброжелательность и терпение.

Многие  дети с ограниченными возможностями  здоровья отличаются повышенной впечатлительностью. Поэтому необходима, прежде всего, спокойная домашняя обстановка. Все размышления о здоровье ребенка, переживания по этому поводу, ссоры, слезы в его присутствии недопустимы.

Все эти  особенности определяют соблюдение определенного режима при воспитании ребенка с ограниченными возможностями  здоровья. Родителям нужно, посоветовавшись  с врачом, организовать четкий режим  питания и сна и проводить  систематические курсы лечения. Если воспитание такого ребенка в  семье ведется не правильно, все  нарушения нервной деятельности могут усиливаться, принимать стойкий характер[3].

У большинства  детей с ограниченными возможностями  здоровья представления об окружающем мире ограниченны. Поэтому очень  важно постепенно расширять кругозор ребенка, знакомить его с различными предметами и явлениями, приучать к  новым явлениям осторожно, не перегружая обилием впечатлений.

Особый  уход требуется к ребенку с  болезненно выраженным чувством страха. Родители должны очень осторожно  знакомить его с предметами, которых  он боится, помогать ему, постепенно преодолевать свой страх. [1].

Дети  данной категории, как и все дети, начиная с раннего возраста, прежде всего, должны научиться некоторым  общим правилам поведения. Доброе отношение  близких людей в сочетании  с требовательностью помогут  ему в этом. Необходимо также, чтобы  ребенок начинал принимать себя таким, каков он есть, чтобы у него постепенно развивалось правильное отношение к своей болезни, к  своим возможностям. Ведущая роль в этом принадлежит родителям: именно у них ребенок будет заимствовать оценку и представление о себе своей болезни. [8].

Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями  здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности  заболевания и развития ребенка, а также его возможности выполнять  те или иные задания, упражнения и  т.д. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование  занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений.

Огромное  значение имеет формирование у детей-инвалидов  адекватной самооценки, правильного  отношения к своему дефекту и  развитие необходимых им в жизни  волевых качеств.

Следует еще раз обратить внимание родителей  на необходимость включения ребенка  в повседневную жизнь семьи. Несмотря на двигательные и речевые нарушения  разной степени выраженности, ребенок  должен в качестве равноправного  члена семьи принимать посильное  участие в делах и заботах. Родительский такт в таких случаях  выражается в умении предложить ребенку  доступные и посильные дела. Такое  распределение обязанностей в семье  будет способствовать сглаживанию  у ребенка ощущения ущербности и  развитию положительных сторон его  личности.

Таким образом, семья, в которой есть ребенок  с ограниченными возможностями  здоровья, - это особый объект внимания всех специалистов, которые оказывают  помощь семье [6]. 

2. Проблемы родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями

  Семья, как и человек, является основной ценностью государства. Снижение в силу тех или иных причин социальной ценности отдельных категорий семей, находящихся в жизненно трудной ситуации, ограничивает раскрытие потенциальных возможностей человека. В подобной ситуации возникает комплекс проблем, среди которых наиболее значимой является то, что личность не реализует своих потенциальных возможностей, а общество лишается огромного потенциала в собственное развитие, неоправданно снижая социальный статус отдельных групп или категорий граждан. К сожалению, такое отношение к гражданам наблюдается со стороны общества по отношению ко многим категориям инвалидов, в т.ч. и к детям-инвалидам, что ставит конкретные задачи тщательного исследования данного явления и поиска путей для снятия негативного в социальном плане отношения к лицам с аномальным развитием [4,7].

Анализ  педагогической и психологической литературы позволили выявить ряд социально-педагогических проблем:

Взаимоотношения в семье. Рождение малыша с дефектом изменяет весь ход жизни семьи и является причиной продолжительной ее дезадаптации. Другие дети в семье оказываются лишенными внимания. Часто родители отдаляются от друзей, знакомых и даже родственников, которые тоже испытывают кризис; многие из них избегают встреч с такой семьей. Семья попадает в группу риска. Накладывается табу на репродуктивную функцию из страха, что несчастье может повториться. Такой ребенок требует от матери вдвое трое больше затрат времени и энергии, чем нормальный ребенок, его не принимают в детский сад, он связывает мать, как говорится по рукам и ногам. Такие семьи более других подвержены конфликтам и распаду.

Воспитание  и образование. Воспитательная функция требует педагогического искусства. Родители, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, получают крайне не достаточную информацию о том, как и чему его учить, как управлять его поведением. Во многих регионах осложняется воспитание и образование отсутствием социально-педагогических услуг, большинство детей не могут развивать способности, реализовать интересы и увлечения. Нет возможности обучаться в общеобразовательных школах. Воспитание уверенности в себе у ребенка-инвалида - важнейший педагогический принцип. Ребенка необходимо научить методам компенсации неблагоприятных последствий заболевания или травм. Компенсации можно добиться, если уравновесить потери за счет его личных сильных сторон. Задача родителей помочь ребенку обнаружить эти сильные стороны, научить пользоваться ими.

Нехватка  психолого-медико-педагогических знаний. В большинстве случаев родители, имеющие ребенка с ограниченными возможностями, переоценивают или недооценивают дефект.

Отношение к ребенку. Никому не хочется иметь ребенка с физическими или иными недостатками. Все ждут, что малыш будет здоровым, красивым и умным, что он добьется успехов в обществе и станет опорой. Ничего удивительного нет в том, что родители волнуются в ожидании ребенка: каким он родится, и если он появляется на свет с нарушениями или больным, для них это глубокое потрясение. Поначалу у них наблюдаются чувства вины, гнева, стыда, безысходности и жалости к самим себе. Иногда возникает желание убить ребенка и себя. Неспособность принять ситуацию может привести к отказу от ребенка, к упованиям на несчастный случай с ним или на то, что он окажется чужим. Не секрет, что родители к такому ребенку испытывают двоякие чувства: то они любят его так же, как могли бы любить здорового ребенка, то злятся на него, боятся и даже отвергают. Это и понятно: ребенок желанный и любимый, но его нарушения неожиданны, и родители это остро переживают.

Родители  должны постараться как можно  скорее обладать своими чувствами и  смириться с ситуацией, иначе  нарушения ребенка станут еще  более выраженными, а благополучие и социальная адаптация семьи  окажутся невозможными.

Отношение общества к ребенку-инвалиду. Большинство семей в решении своих проблем в повседневной жизни сталкиваются с непониманием и пренебрежением окружающих, ощущают равнодушие и безразличие. Отношение сверстников к детям-инвалидам часто бывает пренебрежительным или безразличным. Они часто не умеют общаться, играть, участвовать в совместной деятельности с таким ребенком.

Основной  проблемой, имеющей важнейшее значение для воспитания ребенка-инвалида, является отношение родителей к его  дефекту. В соответствии с уровнем  знаний, культуры, личностных особенностей родителей и ряда других факторов возникают различные типы реагирования, а соответственно и поведения  в связи с появлением в семье  ребенка-инвалида. Этот момент, как  правило, сопровождается потрясением, приводит родителей в стрессовое состояние, вызывает глубокие переживания, чувство растерянности и беспомощности, нередко служит причиной распада  семьи. Многие родители в сложившейся  ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и  внешний (социальный) тупик.