Роль семьи в подготовке детей к школе

       Дочь. А молока надо?

       Мама (вздыхая). Конечно, да и картошки маловато.

       Дочь. Мама, а давай еще масло купим!

       Мама. Правильно, надо и масла купить (тоном делового сотрудничества), поможешь мне донести.

       Сопротивление дочери переходит в обсуждение совместных дел. Надо заметить, что ссора с ребенком занимает больше времени, чем разговор с ним как с партнером по совместному выполнению бытовых дел. Поэтому мама, рассуждая, складывая пакеты в сумку, пересчитывая деньги, с радостью обнаруживает, что ее пятилетняя «скандалистка» в хорошем настроении готова сопровождать ее.

       Итак, совет маме, данный воспитателем, призван  смягчить ситуацию бытового конфликта, предупредить применение нажима, насилия над ребенком, разрушающих любовь и уважение членов семьи друг к другу.

       Да, надо искать согласия с ребенком, чтобы  не потерять контакта с ним. Каждый конфликт уносит время и нервы. А  игра, юмор поднимают планку взаимоуважения, углубляют любовь и заботу друг о друге.

       Самое отвратительное, самое презренное свойство, рано развивающееся в человеке, – жадность. Неудержимое и все возрастающее стремление подгребать под себя (что именно – неважно!) еще, еще, является источником многих бед. Жадный почти всегда бывает и завистливым. Жадный завистник способен на обман, двуличие, предательство.

       Учите малыша делиться с вами, сами делитесь с ним. Научите малыша движению руки от себя, воспитаете в нем зародыш  щедрости, считайте – сделано очень  многое для его будущего счастья. На втором по отвратительности месте  стоит вранье. Правдивость – основа доверия. А без доверия не бывает ни дружбы, ни любви. Чтобы ребенок не вырос вруном, первое и основное, на мой взгляд, что нужно делать родителям – никогда его не обманывайте. Обещали – сделайте. Воспитание примером надежнее воспитания одними словами.

       И еще: учите малыша помогать вам. И  не дрожите над каждым его шагом: ой, ошпарится, ой, оцарапается… Жизнь  без риска невозможна. Неужели  вы бы хотели превратить существование  своего ребенка в стерильно бездеятельное  присутствие на земле? Нет? Значит, пусть берет в руки и молоток, и щетку, и ножик… И единственное что от вас требуется: присматривайте за ним и помогайте, но не слишком навязчиво, давайте ему свободу действий.

       Активные  дети. Не всем мамам это нравится. «Никакого сладу с ним нет. минуту не посидит спокойно. Уж как отец с ним строг, каждый раз прикрикнет и в угол поставит – а толку чуть. Сразу из угла выбегает. А в садике как безобразничает – особенно когда тихий час – прыгает, петухом кричит, подушками в ребят кидается. В общем, хулиган».

       И таких «хулиганов» много, воспитывать  их трудно, особенно в коллективе. Но приклеивать к ним ярлык «хулиган» несправедливо. То, что они не могут спокойно сидеть во время занятий, спать во время дневного сна, что они носятся на велосипедах, мешая играть другим детям, и т.п. – не их вина. Часто такие ребята стараются вести себя хорошо, но долго оставаться в неподвижности они не в состоянии.

       Повышенная  подвижность – или, как ее называют врачи, двигательная расторможенность – во многом врожденная особенность, определяемая типом протекания нервных процессов человека. Но справиться с этим можно правильным воспитанием.

       Давайте представим себе два варианта воспитания.

       I вариант. Ребенка непрерывно одергивают, наказывают за чрезмерную непоседливость. Специально дают ему длительные задания, требующие особенной усидчивости: пусть привыкает! И малыш оказывается в затруднительном положении: он при всем желании не может действовать так, как хотят взрослые. Протест ребенка часто выражается в намеренном игнорировании указаний взрослых. А нервная система малыша, и без того не слишком устойчивая, расшатывается еще сильнее, что вызывает… повышение двигательной расторможенности.

       II вариант. Родители, учитывая особенности своего сына (дочери), стараются общаться с ним ровно и спокойно. Сводят до минимального количество запретов, но тех, которые выработаны, придерживаются последовательно и неукоснительно. Ни в коем случае не допускают перевозбуждения ребенка. Учат выполнять до конца вначале самые кратковременные задания, со временем – все более длительные. Стремятся заполнить время ребенка самыми разнообразными заданиями – благодаря их частой смене малыш будет все делать с интересом, а значит, и достаточно целенаправленно и «усидчиво».

       Не  стоит уточнять, какой вариант  наиболее подходит для воспитания. Однако следует помнить, что путь этот долог и труден. Но потом вы с удовольствием пожнете плоды своего труда.

 

                                            Заключение

       Очень важно психологически подготовить  ребенка к школе.

       Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

       К концу дошкольного возраста ребенок  уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

       И.Ю.Кулашна  выделяет два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

         Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей  работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

         Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно  проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая  психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей  считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делается на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

       Моя подготовка к школе проходила  в подготовительной группе детского сада, где я научился читать, писать, считать. Большое внимание уделялось пересказам текстов, описанию произведений живописи, развивающим играм.

       Положительными  аспектами такого обучения можно  считать постепенную и систематическую подготовку к физическим и умственным нагрузкам в школе. Отрицательными – отсутствие дифференцированного подхода к обучению.

       Что же посоветовать родителям? Избегайте  ненужной спешки. Почти за год до поступления выберите школу с  учетом специализации, платы за обучение, места расположения, удаленности  от дома, особенностей пути до школы. Подумайте, справится ли ваш ребенок со всеми этими трудностями? Ведь часто мы, взрослые не помним с каким трудом нам давались первые рассказики, как путались буквы, пропускались слова, как упорно «не хотели» складываться «в голове» числа и как часто становились неуклюжими пальцы и падала на пол ручка когда надо было написать ряды ровных палочек, кружочков… Конечно, сейчас вы это все уже умеете, и от этого так сложно понять трудности малыша. Но не спешите укорять его, сдержите эмоции, может быть, почти не веря, скажите ему и себе: «Все получится, вот увидишь! Еще немного постараешься, и будет лучше выходить!»

       Надо  найти золотую середину, чтобы  с одной стороны, помочь ребенку  прийти в школу подготовленным, а  с другой стороны, не перестараться, трудными и долгими упражнениями не отбить желания учиться.

       Дошкольное  воспитание и обучение являются частью системы образования. Одна из задач дошкольного воспитания – подготовка детей к школе. Воспитатель в детском саду только совместно с родителями может подготовить ребенка к новой ступеньке его жизни: культура еды, общения и взаимоотношений, культура речи, трудолюбие, умение слушать музыку и ценить произведения искусства, красоту и богатство природы – все это имеет большое значения не только для обучения в школе, но и для всей последующей жизни.

 

       

       СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ: 

1. Агаева  Е., Брофман В., Булычева А., Веракса  Н., Говорова Р., Дьяченко О., Цеханская  Л. Играем каждый день. Школа дошкольника. // Семья и школа. 1991, №8.
2. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М., 1993.
3. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье./Психол.-пед.очерки. – М., 1972.
4. Белова Е. Размышления перед школой. // Дошкольное воспитание. 1994, №8.
5. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). – М., 1987.
6. Буре Н.С. Готовим детей к школе. – М., 1987.
7. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994.
8. Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа. – М., 1994.
9. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно: (развитие творческих способностей детей) – М., 1992.
10. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада /Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 1989.
11. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. – М., 1975.
12. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1983.
13. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988.
14. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье. – М., 1979.
15. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. – М., 1980.
16. Они пойдут в школу / Брагина В.Д., Языкова Т.А. Под ред. В.Г. Маралова. – М., 1987.
17. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. – М., 1996.
18. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. – М., 1990
19. Чего на свете не бывает?: занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред. О.М. Дъяченко, Е.Л. Агаевой. – М., 1991.
20. Чейпи Дж. Готовность к школе. – М., 1992.

 

       

       Приложение 1

       ИГРЫ  НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

       «Опиши  по памяти»

       На  короткое время покажите детям куклу, или другой предмет, или картинку, а затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие у куклы волосы, какое платье, какие глаза, были ли банты, туфельки, носочки, в какой позе она была? И т. д.

       «Найди  картинку»

       На  короткое время (считая до пяти) покажите детям картинку, а затем из набора похожих картинок предложите выбрать ту, которую им показали и др. игры и задания, направленные на запоминание и прочное овладение математической терминологией, на расширение объема запоминания зрительного, слухового, логического.

       «Пары картинок»

       Подберите 7 – 8 пар картинок, связанных друг с другом по смыслу. Разложите их попарно перед ребенком. Например, картинка, на которой нарисовано дерево, кладется рядом с изображением леса, а изображение дома рядом с изображением окна. В принципе возможны любые взаимосвязи предметов.

       Предложите  ребенку внимательно рассмотреть  все рисунки и постараться  запомнить как можно больше картинок из правого ряда. Через 1- 2 минуты уберите картинки из правого ряда, оставив нетронутым левый ряд. Попросите ребенка, чтобы он, глядя на оставшиеся картинки, назвал те, которые убраны.

       Если  малыш затрудняется установить смысловые  связи между картинками, помогите ему на 1 – 2 примерах. Игру можно  усложнить, постепенно увеличивая количество пар картинок, сокращая время их рассматривания или отдаляя связи между ними. Так постепенно ребенок будет учиться устанавливать все более сложные смысловые связи и таким образом развивать свою память.

       «Пары слов»

       Это вариант игры «Пары картинок». Предложите ребенку запомнить несколько слов (начать можно с 5 – 6), предъявляя каждое из них в паре с другим словом. Например, вы называете такие пары: кошка – молоко, мальчик – машина, стол – пирог и т. п. – и просите ребенка запомнить вторые слова из каждой пары. Затем называете первое слово пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе слово. Задание можно постепенно усложнять, увеличивая количество пар слов и подбирая в пары слова с отдаленными смысловыми связями.

       ИГРЫ  НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ