Роль семьи в формировании личности ребенка

     Можно выделить следующие социальные функции  семьи:

     воспитательная  – социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства  общества;

     хозяйственно–бытовая – поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;

     экономическая – получение материальных средств  одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества;

     сфера первичного социального контроля –  моральная регламентация поведения  членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация  ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколений;

     духовного общения – развитие личностей  членов семьи, духовно взаимообогащение;

     социально-статусная  – предоставление определенного  социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;

     досуговая – организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;

     эмоциональная – получение психологической  защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональная  стабилизация индивидов и их психологическая  терапия. 

     4. Факторы семейного  воспитания.

     Родительское  отношение является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны, безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой — объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения.

     Во  многих исследованиях в качестве основных факторов семейного воспитания выдвигаются  эмоциональное отношение, любовь, принятие, а также особенности требований и контроля.

     Э. Фромм выделил качественное различие между материнским и отцовским  отношением к ребенку по признакам  условность — безусловность и контролируемость — неконтролируемость. Материнская любовь безусловна, дано от рождения, но неподвластна контролю со стороны ребенка, ее невозможно завоевать (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь обусловлена тем, оправдывает ли ребенок его ожидания, она управляема (ее можно заслужить, добиться собственной активностью ребен ка).

     Факторами  родительского воспитания, наиболее важные с точки зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и подростков являются следующие.

     Уровень протекции — количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют  воспитанию ребенка. При гиперпротекции родители посвящают ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится главным  делом их жизни. При гипопротекции подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», за воспитание берутся, лишь когда случается что-то серьезное.

     Другой  важный фактор — степень удовлетворения потребностей ребенка. При потворствовании  родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, балуют его. Игнорирование характеризуется недостаточным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка, причем чаще страдают духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.

     Количество  и качество требований к ребенку  в семье представлено разными  шкалами: степень требований-обязанностей, степень требований-запретов, строгость  санкций.

     Устойчивые  сочетания указанных параметров создают несколько характерных негармоничных стилей воспитания. Познание факторов, порождающих эти проблемы, позволяет полностью или частично устранить дискомфорт в семейном общении, оздоровить семейную микросреду, таким образом обеспечить нормальную адаптацию ребенка в школе. Среди таких факторов Торохтий В. С. выделяет следующие:

     1. «Образ мыслей» семьи. Фактор  отражает социально-психологический аспект образа жизни семьи и имеет свои особенности.

     Во-первых, вся система ценностей, установок, потребностей и мотивов семьи ориентирована на реальные возможности ее жизнеобеспечения. Образ мыслей семьи во многом определяется условиями жизни.

     Во-вторых, сформированная со временем способность  адаптации целей, установок, ценностных ориентации семьи к реалиям внешней  жизни, влияющих на психику каждого ее члена.

     В-третьих, готовность к различного рода жизненным изменениям, профессиональной деятельности обоих супругов.

     2. «Образ общения» семьи. Этот фактор также отражает социально-психологический аспект образа жизни семьи. У него есть свои особенности: Во-первых, особая межличностная коммуникативность, имеющая особую значимость в силу личностно-интимного значимого характера общения. Во-вторых, открытость семейной коммуникации социальной среде обитания, выраженность собственных семейных интересов. В-третьих, неформальность отношений между членами семьи. В-четвертых, особая развитость таких механизмов, как эмпатия, идентификация, педагогическая рефлексия. В-пятых, особая значимость отношений с родителями.

     3. Отношение социальной среды к семье. Данный фактор неоднозначен, нередко характеризуется противоречивостью, а порой и неадекватностью реальных притязаний и ожиданий. В одних случаях у ребенка формируется уверенность в возможности решения сложных жизненных задач, а в других — неуверенность в себе, своих родителях.

     4. Традиции нации, народности, места  проживания семьи. Традиции семьи,  края (места) жительства семьи  усваиваются в виде представлений об общечеловеческих ценностях, правилах и нормах поведения. Родители и дети, сохраняя общие черты культуры своей нации, народности, усваивают отчасти духовные ценности национальной социальной среды.

     5. Традиции семьи. Представляя культурное  наследие, нормы и правила поведения выступают одним из средств формирования у детей высоких нравственных качеств.

     6. Интеллектуальный уровень окружения  ребенка. Этот фактор неоднозначен, и диапазон его проявления довольно широк. От него во многом зависит успех воспитания, который не определяется в абсолютных величинах, а всегда оценивается с помощью сравнения.

     Познание  рассмотренных выше общих факторов позволяет воссоздать педагогическую атмосферу воспитания детей в  семье. Конструктивность воспитательного процесса в семье в большей мере определяют частные факторы. В их числе можно выделить следующие:

     1. Представления родителей об эталоне воспитанной личности. С эталоном воспитанной личности многие родители связывают не столько цельный образ — разносторонний профиль личности, сколько различные обобщения определенных качеств. Причем предпочтение отдается группе нравственных качеств. Имея общее представление о воспитании детей, родители более обстоятельно познают его содержание чаще намного позднее рождения ребенка. В таком случае эталон воспитанной личности представляется родителям нередко как проекция опыта собственного воспитания. Данный эффект определяет все последующее развитие знаний, отношений и установок родителя на процесс воспитания, а также адаптацию ребенка в школе.

     2. Расположенность к полу ребенка  в семье. В семье существует определенная специфика отношений к полу ребенка. Суть ее состоит в том, что отцу всегда ближе сын, а матери — дочь.

     3. Педагогическая культура общения родителей. Она предполагает усвоение системы знаний и навыков тактичного поведения в различных ситуациях, наличие у людей знания о психологических последствиях для ребенка той или иной формы поведения.

     4. Мотивы рождения ребенка. Каждая  нормальная семья рано или  поздно стремится осуществить  важнейшее свое предназначение  — рождение и воспитание одного  или нескольких детей. Однако к такому решению супруги приходят, руководствуясь собственными многообразными мотивами: стремление стабилизировать отношения между собой; действовать как все; рассматривают воспитание наследника как цель жизни; желание не выделяться среди других; стремление обеспечить себе беззаботную старость; возможность получения дополнительных льгот; желание удостовериться в своих способностях; стремление привязать жену к дому.

     Доминирующая  мотивация рождения ребенка определяет последующее отношение родителей к воспитанию и как следствие, социальную адаптацию ребенка, в том числе и адаптацию в школе.

     Установки супругов на воспитание детей. Представляя  своего рода, готовность действовать  тем или иным образом, они указывают, что каждый из супругов не только отражает окружающую действительность, но и эмоционально переживает ее, осмысливает и предпринимает определенные действия для воплощения ее требований в психических свойствах и качествах ребенка. Они обозначают субъективные ориентации индивидов как членов малой социальной группы по отношению к тем или иным объектам, людям, ценностям, обусловливающим определенные (нравственные, этические, фиические, половые, правовые и др.) нормы поведения своих детей.

     Уровень притязаний родителей по отношению  к ребенку. Под этим понимается уровень сложности воспитательных задач, выбранных супругами, на осуществление которых они претендуют. Это конкретный результат, который родители собираются получить, приступая к воспитанию дочери или сына. Уровень притязаний зависит от сопоставления результатов воспитания ребенка с нормативными достижениями референтной личности, от самооценки и личностных особенностей.

     Кроме вышеназванных частных факторов воспитания, существуют и такие, как: преобладающие в семье настроения, индивидуальные способности супругов к воспитанию детей, склонность родителей к эмоциональной разрядке и юмору, тип личности и поведения родителей. 
 

     5. Воспитательный потенциал  семьи.

     Семья - направляющая сила и образец для  подражания. Она играет ни с чем не сравнимую роль в становлении подрастающего человека как личности. Семья - первый коллектив, который дает ему представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя вести. Однако в силу того, что семьи бывают разными по своим воспитательным возможностям, в педагогике употребляется понятие «воспитательный потенциал семьи», сущность которого раскрывается в содержании его основных компонентов.

     Важнейшим таким компонентом являются внутрисемейные отношения, которые  выступают в  форме межличностных отношений, осуществляющихся в процессе непосредственного общения. Межличностное общение служит одним из социально-психологических механизмов становления личности. Потребность в нем носит общечеловеческий характер и является фундаментальной высшей социальной потребностью человека.

     Внутрисемейные  отношения - важнейший фактор превращения  человека в активного участника  культурной жизни общества. Для оценки внутрисемейных отношений психологи  предлагают такую характеристику, как  психологическая коммуникабельность семьи, включающая следующие виды внутрисемейных отношений: интеллектуальные, эмоциональные и волевые.

     Интеллектуальные  отношения между членами семьи  определяются такими качествами, как  умение быстро находить общий язык между собой, единодушно приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений, сходство интересов к книгам, музыке, театру и к другим направлениям общественной культуры.

     Основными показателями эмоциональных связей и отношений служат: единство в  эмоциональных переживаниях, общность эмоционального настроя, доброжелательные отношения, притяжение друг к другу, любовь и желание быть вместе, уважение к старшим в семье, проявление заботы старших о младших членах семьи.

     Признаком волевых отношений является способность  членов семьи к объединению усилий при преодолении трудностей и жизненных невзгод. Состояние внутри семейных отношений определяет возможность функционирования и эффективность всех компонентов воспитательного потенциала семьи.

     Другими наиболее значимыми компонентами являются нравственная направленность семьи и педагогическая культура родителей, Нравственная направленность семьи характеризуется уровнем соблюдения и выполнения в семье нравственных норм и принципов поведения. Этот параметр предполагает определение объективного содержания семейной жизни и целей, которые семья ставит, мотивов, побуждающих ее членов к деятельности, их интересов и идеалов, взглядов и убеждений.

     Наличие общественно полезных целей делает семью коллективом, ячейкой общества. Когда цели семьи противоречат целям общества или являются общественно нейтральными, а тем более вредными, то такая семья не может быть названа коллективом. Условно ее можно назвать семьей-корпорацией. При слабом закреплении социальной мотивации в поведении членов семьи она превращается из временного изолированного состояния в устойчивый коллектив: создается семья-корпорация, отличающаяся семейным эгоизмом, семейным индивидуализмом по отношению к другим семьям и более широким общностям (а иногда и к обществу в целом).