Роль семьи в формировании личности ребенка

     Роль  семьи в формировании личности ребенка 
 

     План 

     1. Характеристика семьи как социального  воспитательного института..3

     2. Типы семей……………………………………………………………….6

     3. Функции семьи…………………………………………………………10

     4. Факторы семейного воспитания……………………………………....11

     5. Воспитательный потенциал семьи……………………………………16

     Список  литературных источников………………………………………23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1. Характеристика семьи  как социального  воспитательного  института.

     Одним из важнейших социальных институтов является институт семьи. Традиционно семья определяется как основанное на браке и кровном родстве объединение людей, связанное общностью быта и взаимной ответственностью. Семья, как правило, может объединять не только супругов, но и их детей, а также других родственников. Поэтому семью следует рассматривать не просто как брачную группу, но и как социальный институт.

       Всё очевиднее становится сегодня,  что процессы, происходящие в  мире — разрушение былых идеалов, ломка структур, которые оказывали определённое влияние на развитие, образование и воспитание детей, выводят в особое положение семью как важнейший институт развития личности ребёнка. Ведь как никогда в настоящее время повышается зависимость и стабильность общества, государства в целом от личностных качеств, знаний, умений и навыков каждого, и, в первую очередь, это касается детей, жизнедеятельность которых будет определять будущее.

       Воспитание ребенка в семье  требует постоянного анализа  и в случае необходимости корректировки  окружающей среды, прежде всего  семейных условий, имеющих специфические особенности влияния на ребенка дошкольного и школьного возраста и каждого конкретного ребенка, вступившего в данный период развития.

       Семья является источником и  опосредующим звеном передачи  ребенку социально-исторического  опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка. Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни. Кроме того, его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным, воспитанием в детском саду или школе. В свое время Ж.-Ж. Руссо заметил, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Уникальность домашнего воспитания объясняется прежде всего его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них. Ученые выявили особенности детей, присущие им в первые годы жизни, которые обусловливают их максимальную чувствительность (сензитивность) к воспитанию и обучению. К таким особенностям относятся пластичность высшей нервной и психической деятельности, подражаемость и внушаемость, эмоциональность. Процесс воспитания оптимизируется благодаря развитию у малыша ценных потребностей, какими являются потребности в общении, в получении новых впечатлений (позднее - в познании), в активной двигательной активности, в признании и любви и т.д. С первых дней жизни ребенка окружает мир людей, природы, вещей. Однако далеко не любые взрослые и не любая обстановка благоприятны для развития ребенка с момента рождения. У оторванного от родителей (а чаще - брошенного ими) и помещенного в условия Дома ребенка малыша снижается общий психический тонус, ухудшаются эмоционально-познавательные взаимодействия и, как результат, тормозится интеллектуальное развитие. Чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, чем дольше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем более выражены деформации по всем направлениям его психического развития. Как показывают психолого-педагогические исследования, из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на маленького ребенка, особое значение имеет "интимный круг общения". В этот круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют потребность малыша быть защищенным, любимым и эмоциональный образ которых запечатлевается в его сознании иногда на всю жизнь. Став старше, ребенок будет понимать и оценивать своих самых-самых родных людей, пользуясь представлениями и понятиями, характеризующими разные аспекты личности человека: "Мама требовательная, но добрая", "Папа учит меня быть смелым", "Дедушка все-все на свете знает". А на пороге жизни первые "кирпичики" в образ близких закладываются на языке чувств и переживаний. К активному использованию этого образа ребенка готов очень рано: еще в доречевой период. И если малыш - желанный и любимый и его близкие излучают любовь и ласку, то к их воспитательным воздействиям он особенно чувствителен. И напротив, оказывается, что ребенок первых лет жизни не восприимчив к замечаниям, уговорам, советам "чужой" тети (например, попутчицы в транспорте, воспитательницы другой группы). Это позже, в начале подросткового возраста, будет важно мнение друга, приятеля, задевает реплика прохожего, а в первые семь-восемь лет самое авторитетное - "Так мама сказала!", "Так велел папа".

       Вот почему в качестве первого  и очень важного фактора, который  определяет особую значимость  семейного воспитания в формировании  личности ребенка, делает его  приоритетным по сравнению с  другими воспитательными институтами (детский сад, школа, детский дом и др.), ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания. Оно строится на кровном родстве, и его "проводниками" являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям. Однако это не единственный фактор, обеспечивающий действенность, силу, стойкость семейного воспитания.

     Будучи  малой группой, своего рода микрокосмом", семья наиболее полно соответствует  требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учесть, что семья не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные по возрасту (старшие и младшие члены семьи), полу (мужчины и женщины), а подчас и по профессии (мама-музыкант, папа - врач, бабушка - педагог, дедушка -биолог) "подсистемы". Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовать потребности. Таким образом, современная наука располагает данными о том, что семья - первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни человека. 

     2. Типы семей.

     В зависимости от формы брака выделяются моногамная и полигамная семьи. Моногамная семья предусматривает существование  брачной пары – мужа и жены, полигамная – как правило, муж имеет право иметь несколько жен.

       В зависимости от структуры  родственных связей выделяются  простотой, нуклеарный, или сложный,  расширенный тип семьи.

       Нуклеарная семья представляет  собой супружескую пару с детьми, не состоящими в браке. Нуклеарная семья состоит из мужа, жены и их детей. Нуклеарные семьи, которые в настоящее время наиболее распространены , состоят из родителей и их детей, то есть из двух поколений. В нуклеарной семье имеется не более трех нуклеарных позиций (отец-муж, мать-жена, сын-брат или дочь-сестра). Когда надо подчеркнуть наличие в нуклеарной семье, основанной на полигамном браке, двух и более жен-матерей (полигиния), или мужей-отцов (полиандрия), тогда говорят о составной, или сложной нуклеарной семье.

     Если  некоторые из детей в семье  состоят в браке, то образуется расширенная, или сложная, семья, включающая в  себя два или более поколений. Расширенные семьи представляют собой семью, объединяющую две или более нуклеарных семей с общим домохозяйством и состоящую из трех или более поколений - прародителей, родителей и детей (внуков).

     Смешанная семья является «перестроенной» семьей, образовавшейся вследствие брака разведенных людей. Смешанная семья включает неродных родителей и неродных детей, так как дети от предыдущего брака вливаются в новую единицу семьи;

     Семья «родителя-одиночки» является хозяйством, которое ведется одним родителем (матерью или отцом) из-за развода, ухода или смерти супруга либо потому, что брак никогда и не был заключен.

     В повторных семьях (основанных на повторном, не первом браке) вместе с супругами  могут находиться дети от данного  брака и дети кого-либо из супругов, приведенные им в новую семью.

     По  структурному  составу различают:

     - полную семью (есть мать и  отец);

      -неполную семью (есть только  мать или отец); 

     - искаженную или деформированнаую  семью (наличие отчима вместо  отца или мачехи вместо матери).

     - По функциональныем особенностям  различают: 

     - гармоничные семьи; 

     - дисгармоничные семьи. 

     Существуют  различные классификации типов распределения ролей в семье. Так, по И.В. Гребенникову, существует три типа распределения семейных ролей:

     - централистический (или авторитарный, с оттенками патриархальности), когда  во главе стоит один из супругов, нередко жена, которому принадлежит верховная власть в решении основных вопросов семейной жизни;

     - автономный - муж и жена распределяют  роли и не вмешиваются в  сферу влияния другого;

     - демократический - управление семьей  лежит на плечах обоих супругов  примерно в равной мере.

     По  критерию власти различают следующие  типы семей:

     - партриархальные семьи, где главой  семейного государства является  отец,

     - матриархальные, где наивысшим авторитетом  и влиянием пользуется мать, и 

     - эгалитарные семьи, в которых  нет четко выраженных семейных глав и где преобладает ситуативное распределение власти между отцом и матерью.

     Кроме перечисленных, существует комплексная  типология семьи, которая предусматривает  выделение четырех категорий  семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи.

     Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются  в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.

     Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющих определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и пр. и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь.

     Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности  или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них  функциями, их адаптивные способности  существенно снижены, процесс семейного  воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка социального педагога.

     Асоциальные семьи - семьи, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и  состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также с органами опеки и попечительства.

     В социально-педагогическом отношении  различают следующие типы семей:

     1. воспитательно-сильная семья;

     2. воспитательно-устойчивая;

     3. воспитательно-неустойчивая

     4. воспитательно-слабая с утратой  контакта с детьми и контроля  за ними;

     5. воспитательно-слабая с постоянно конфликтной атмосферой;

     6. воспитательно-слабая с агрессивно-негативной  атмосферой;

     7. маргинальная; с алкогольной, сексуальной  деморализацией и т.д.;

     8. правонарушительская

     9. преступная;

     10. психологически отягощенная

     Воспитательные  возможности в семьях первого типа близки к оптимальным. Структурная и материально-бытовая характеристики таких семей не являются определяющими. В неполной или менее обеспеченной семье могут возникать серьезные воспитательные трудности, но на первый план выступают, прежде всего, атмосфера семьи, воспитательная позиция родителей, характер их взаимодействия с детьми, степень доверия, влияния, контроля.

     Второй  тип обеспечивает в целом благоприятные  возможности для воспитания, несмотря на определенные трудности и конфликты в семейном взаимодействии, затруднения в выборе средств общения, в сохранении психологической близости, которые преодолеваются с помощью других социальных институтов, и, прежде всего школы.

     Третий  тип определен по признаку наличия  неправильной педагогической позиции родителей (гиперопека, авторитарность, попустительство и т.д.), которая в то же время замыкается и корректируется Поэтому воспитательный потенциал подобных семей довольно высок, но результаты семейного воспитания требуют коррекции, как в отношении родителей, так и в отношении детей.

     Четвертый тип стал выделяться сравнительно недавно. Речь идет о семьях, в которых  родители по разным причинам (плохое здоровье, чрезмерная загруженность на работе, недостаток образования, педагогической культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей. И хотя конфликты в таких семьях обычно не наблюдаются, постоянно происходит фактическая утрата влияния семьи на ребенка (особенно в подростковом возрасте), контроля за его интересами, планами, времяпрепровождением, контактами, В силу этого продуктивное взаимодействие с детьми минимально. 

     3. Функции семьи.