Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Марта 2012 в 19:57, курсовая работа
Проблема преподавания иностранного языка в школе в настоящее время особенно актуальна, т.к. изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, ибо без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах.
Содержание
Введение……………………………………………………………………………...3 Глава I. Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку на начальном этапе……………………………………………………………………...6
1.1. Урок как основная единица учебного процесса……………………………...6
1.2. Специфика урока иностранного языка……………………………………….10
1.3. Психологические особенности изучения иностранного языка в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………13
1.4. О введении иностранного языка в начальной школе………………………..17
1.5. Коммуникативная цель обучения иностранному языку на начальном этапе обучения………………………………………………………………………….…23
1.6. Формирование коммуникативных навыков на начальном этапе обучения…………………………………………………………………………….30
Глава II. Нетрадиционные формы урока на начальном этапе обучения………..32
2.1. Особенности нетрадиционных форм урока………………………………….32
2.2. Уроки с использованием современных технических и аудиовизуальных средств обучения…………………………………………………………………...34
2.2.1. Интернет-урок………………………………………………………………..34
2.2.2. Видео-урок…………………………………………………………………...37
2.3. Уроки, направленные на установление межпредметных связей…………...40
2.3.1. Интегрированный урок……………………………………………………...40
2.3.2. Урок-проект…………………………………………………………………..42
2.4. Уроки творчества…………………………………………....…………………44
2.4.1 Урок-экскурсия……………………………………………………………….44
2.4.2. Урок-спектакль………………………………………………………………44
2.4.3. Урок-праздник……………………………………………………………….45
2.4.4. Урок-интервью………………………………………………………………45
2.4.5. Урок-мюзикл…………………………………………………………………46
Заключение………………………………………………………………………….47
Библиография……………………………………………………………………….49
Приложения…………………………………………………………………………51
Овладению техникой чтения, интонационным оформлением читаемого способствуют специальные упражнения. К ним можно отнести упражнения в звукозаписи, например с заданием Listen and read (the text). Listen, read and compare. И, наконец, этому способствует усвоение графики (в виде полупечатного шрифта -- print script) и орфографии изучаемого английского языка.
Овладение техникой чтения вслух, графикой и орфографией осуществляется на протяжении всего начального этапа и в первую очередь на первом году изучения английского языка. На втором году идет развитие навыков чтения про себя описатель-ных и фабульных рассказов, знакомящих учащихся с английски-ми писателями, традициями, любимыми занятиями английских школьников (V класс), рассказов и сказок (III класс). В дополне-ние к текстам учебников даны книги для домашнего чтения.
Указанное выше может составлять основу для дальнейшего развития чтения с полным пониманием читаемого и с охватом основного содержания рассказов, текстов разных функциональ-ных стилей (с учетом языковых возможностей учащихся) на по-следующих этапах изучения английского языка.
В отношении письма планируется написание простейших вы-сказываний. Примерами заданий могут быть:
· Write 5 sentences about what you did yesterday.
· Draw the picture of Robin-Bobin and write what he ate yesterday.
· Write about your favourite animal.
· Write how you are going to celebrate your birthday.
· Write out sentences to illustrate the picture.
· Write a composition on the topic "Traveling". [8]
Итак, цель определяет общее направление -- стратегию обучения, и достигается она в ходе решения множества кон-кретных задач при проведении уроков и выполнении учащи-мися самостоятельной внеурочной работы по изучаемому языку. Задачи ставятся с учетом достижения цели и представляют со-бой тактику обучения. Они определяют действия учаще-гося с учебным материалом, которые приведут к формированию требуемого в данной «точке учения» навыка (фонетического, грамматического, лексического, орфографического, чтения, пись-ма) и умения понимать английскую речь на слух, читать вырази-тельно вслух, читать про себя с извлечением содержательно-смысловой информации (что, где, когда, почему, из чего это сле-дует), говорить в заданных ситуациях общения и т. п.
Четкая организация действий учащихся с учебным материа-лом, оснащение учебного процесса необходимыми средствами, стимулирующими и обеспечивающими решение конкретных за-дач, могут вести к достижению коммуникативной цели и слу-жить надежной основой, как бы ни была она элементарна, для реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций в обучении английскому языку уже на начальном этапе.
По теме «Знакомство» в игру можно ввести сказочные персонажи. При этом многократное повторение фраз типа «как тебя зовут» не становится бессмысленным. Нужны специальные методические приемы, чтобы добиться количественной речевой активности детей в ситуации с диалогической речью. Если диалог не заинтересовал всех детей, то задание поставлено не верно. Нужно выработать у детей привычку к соучастию в беседе, что является важным качеством. Коммуникативная ситуация включает в себя:
· мотив, цель общения, цель речевой деятельности;
· описание обстановки, ролей участников, исполнение тех ТК, которые необходимо выработать;
· образец выполнения речевой деятельности.
Например: нужно отработать просьбу «дай мне, пожалуйста, Мишку, ответ: у меня нет Мишки.
Можно: использовать игры «покупатели-продавцы», «дежурный в детском саду».
Необходимо, чтобы в игру включались все дети.
При общении, у детей формируются навыки слушания.
Дети меняются ролями. Такая коллективная ситуация позволяет решить учебную задачу, тренировать исполнение определенных конструкций, заставляет всех быть внимательными и активными.
Существуют разные типы вопросно-ответных ситуаций. Вопрос можно задать со следующими целями:
1. подтверждение или отрицание полученной информации;
2. необходимость совершенствования какого-либо действия;
3. причина чего-либо;
4. обещание;
5. высказывание, заключающее в себе отрицание;
6. качество.
Ответная реплика, таким образом, содержит в себе сообщение о качестве (эта машинка маленькая? нет, она большая); о принадлежности (это твоя папка? нет, это ее); о месте положения (книга на полке? нет, она на столе) и т.д.
Нужно создать ситуацию-игру, в которой ребенку, для выполнения игрового действия, необходимо что-либо спросить или узнать. Существует несколько видов игр для создания таких ситуаций:
· «найди вещь»;
· «угадай, кто я?»;
· загадки про то, что находится в комнате.
Важно, чтобы в результате коллективного общения все дети получили результат.
Все диалоги для образца учитель вначале разыгрывает с куклами. Дети должны овладеть достаточным языковым материалом, чтобы в различных ситуациях выбирать нужные решения. Игровые правила должны исключать возможность механического повторения высказываний. Так же важно выработать интерес к играм. Выбор языковых средств. Интерес к игре должен обеспечиваться с помощью ярких ситуаций.
Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что в формировании коммуникативных навыков больше внимания следует уделять диалогической речи, т.к. она более трудная, чем монологическая. Так же необходимо выработать у учеников желание сотрудничать, что явится залогом успешной коммуникации. [8, 14]
В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого - с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.
Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.
Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
· осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;
· обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
· предусматривается минимальное участи уроке учителя.
Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок-спектакль, урок-праздник, видеоурок, урок-экскурсия, урок-интервью и другие формы занятий. [12, 17, 18]
Подводя итог, можно сказать, что нетрадиционный урок - органичное сочетание образования, развития и воспитания. Нетрадиционные уроки нравятся детям, т.к. они творческие и необычные, а самое главное - эффективные. Но не следует слишком часто проводить нетрадиционные уроки, т.к. они станут традиционными и уровень эффективности снизится.