Роль нетрадиционных уроков в формировании коммуникативных навыков на начальном этапе обучения ИЯ

· ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зару-бежным песенным, стихотворным и ска-зочным фольклором и с доступными детям образцами детской художествен-ной литературы на изучаемом иностран-ном языке;

· приобщить детей к новому социаль-ному опыту с использованием иностран-ного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в иг-ровых ситуациях, типичных для семей-ного, бытового, учебного общения; фор-мировать представления о наиболее об-щих особенностях речевого взаимодей-ствия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересам младших школьников нравах и обычаях стран изу-чаемого языка;

· формировать некоторые универсаль-ные лингвистические понятия, наблю-даемые в родном и иностранном язы-ках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

Раннее обучение иностранному языку предоставляет учащимся возможность:

· понимать на слух речь учителя, одно-классников, основное содержание облег-ченных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;

· участвовать в диалогическом обще-нии: вести этикетный диалог и элемен-тарный двусторонний диалог -- расспрос в ограниченном круге ситуаций повсе-дневного общения;

· кратко высказываться на темы, отобранные для начальной школы, вос-производить наизусть знакомые риф-мованные произведения детского фольк-лора;

· овладеть техникой чтения вслух; читать про себя учебные и облегченные аутентичные тексты, пользуясь приема-ми ознакомительного и изучающего чте-ния;

· писать краткое поздравление и лич-ное письмо (с опорой на образец), за-полнить простую анкету о себе;

· правильно произносить и различать на слух звуки, слова, словосочетания и предложения иностранного языка; со-блюдать интонацию основных типов предложения;

· овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики начально-го этапа, освоить продуктивный лекси-ческий минимум в объеме не менее 500 лексических единиц. Общий объем лек-сики, включая рецептивный лексичес-кий минимум, составляет не менее 600 лексических единиц;

· получить представление об основ-ных грамматических категориях изучае-мого языка, распознавать изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании и использовать их в устном общении;

· освоить элементарные сведения о стране изучаемого языка.

Цели, поставленные перед предметом «иностранный язык», должен решать методически грамотный учитель, вла-деющий современными технологиями обучения иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного воз-раста. Начиная обучение со II класса, очень важно, чтобы процессы воспита-ния и развития учеников шли в русле современных методик.

Как известно, количество учителей иностранного языка, которые имеют спе-циальную подготовку для работы с малы-шами, невелико. Вместе с тем умение грамотно обучать общению на иностран-ном языке младших школьников, кото-рые еще не вполне владеют коммуника-тивными умениями на родном языке, -- задача весьма нелегкая и ответственная. Любовь к предмету в данном возрасте очень тесно связана с ощущением психо-логического комфорта, радости, потреб-ности и готовности к общению, которые создает учитель на уроке.

Успешное начало обучения иностран-ному языку способствует созданию вы-сокой мотивации к изучению иностран-ных языков. Успех обучения и отноше-ние учащихся к предмету во многом за-висят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения иностран-ным языкам учащихся младшего школь-ного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно использует учи-тель игровые приемы, наглядность, тем интереснее проходят уроки, тем проч-нее усваивается материал.

В плане методической преемственно-сти желательно обеспечить плавный переход детей с одной ступени обуче-ния на другую, избегая потерь сформи-рованных умений и как можно меньше травмируя детей. Легче всего этого мож-но достичь, если на протяжении всего курса обучения иностранному языку придерживаться единой стратегии обу-чения, обеспечивающей четкое форму-лирование и достижение целей обуче-ния каждой ступени при взаимодейст-вии между ними. Подобное взаимодей-ствие достигается через сквозные про-граммы и использование пособий, ко-торые последовательно ведут ребенка от дошкольного этапа к начальной школе и от начальной школы к средней.

В этом контексте более перспективны-ми следует признать учебные пособия, которые построены на единой авторской концепции. Любимый и знакомый учеб-ник -- это собеседник, «характер» кото-рого ребенок уже хорошо знает, с кото-рым ему легче общаться. Учителям из-вестно, как трудно и им, и детям перехо-дить от одного УМК к другому.

Нередки также случаи, когда вместо тех УМК, которые специально написа-ны для данных условий обучения, учи-тель выбирает более привычные посо-бия. Например, в массовых школах час-то используются учебники для школ с углубленным изучением языка или же в I--II классах используются учебники для V класса. Это крайне нежелательно, поскольку подвергает риску результат обучения.

Учитель, начинающий работать по УМК, которые представлены ниже для использования в эксперименте, прежде всего должен хорошо познакомиться с теми теоретическими положениями, которые лежат в его основе. Только в случае, если учитель согласен с методическими взглядами авторов, он останавливает свой выбор на УМК. Это особенно важно, так как каждый из включенных в эксперимент учебно-методических комплектов основывается на различных авторских концепциях, принципах, теоретических положениях, которые определяют стратегию и тактику обучения языку не только во II, но и в последующих классах. Каждый учитель-экспериментатор, исходя из своих собственных особенностей, а также из возможностей своих учащихся, будет творчески подходить к процессу обучения, но творить он должен внутри выбранного им УМК, не нарушая его принципов.

Для организации обучения учащихся во II классе предлагаются следующие УМК:

· М. 3. Биболетова, Н. В. Добрыни-на, Е. А. Ленская "Enjoy English", Book 1. -- М.: Титул, 1999.

· Е. Б. Полякова, Г. П. Раббот Учеб-ник английского языка для II класса. -- М.: РТ-Пресс, 1999.

· 3. Н. Никитенко и др. Учебник для II класса. Английский язык. -- М.: Про-свещение, 2001. [7, 14]

1.5. Коммуникативная цель обучения иностранному языку на начальном этапе

Раскрытие коммуникативной цели обучения начнем с рас-смотрения специфики учебного предмета «иностранный язык». В чем же заключается специфика этого предмета? Она заключа-ется в том, что, во-первых, язык -- будь то родной или иностран-ный -- служит средством общения, средством приема и передачи информации об окружающей действительности в естественных условиях социальной жизни, и в качестве такового он и должен рассматриваться при его изучении в школе.

Во-вторых, при обучении этому предмету не предполагается особое прибавление знаний об окружающей действительности, во всяком случае, в условиях школы и, особенно на начальном этапе его изучения, как это происходит при изучении школьника-ми других предметов, таких, как ботаника, биология, физика, хи-мия, но расширяются представления об иноязычной культуре страны через язык, и расширяется общий кругозор. Изучение иностранного языка дает учащимся лишь возможность овладе-вать средствами восприятия и выражения мыслей о предметах, явлениях, их связях и отношениях посредством нового для них языка, который выступает в двух формах: устной и письмен-ной. Овладение этими формами общения и должно вхо-дить в коммуникативную цель обучения предмету «иностранный язык».

В-третьих, язык, будучи средством общения, нуждается в том, чтобы его «содержали в рабочем состоянии», то есть всегда готовым к использованию в возникающих ситуациях общения. Поэтому овладение этой школьной дисциплиной непременно свя-зано с целенаправленной, четко организованной практикой в употреблении усваиваемого материала в устной и письменной формах общения в тех условиях, которыми располагают общеоб-разовательные учреждения.

Из специфики предмета «иностранный язык» следует, что учащиеся должны овладевать изучаемым языком как средст-вом общения, уметь им пользоваться в устной и пись-менной формах. Устная форма включает владение понима-нием звучащей речи на слух -- аудированием и выражением сво-их мыслей на иностранном языке -- говорением. Письменная форма предполагает овладение графической речью, то есть пони-манием печатного текста -- чтением и использованием графиче-ской системы для выражения мыслей -- письма. Схематически это можно представить так:

Схема 1

Язык -- средство общения

в устной форме в письменной форме

аудирование говорение чтение письмо

Аудирование, говорение, чтение и письмо -- это виды речевой деятельности, которые должны быть сформированы у учащихся, чтобы обеспечить возможность осуществлять общение в устной и письменной формах. [4]

В условиях обучения английскому языку в общеобразовате-льном учреждении, в частности на начальном этапе, должны быть заложены прочные основы всех видов речевой деятель-ности.

Чего же можно достичь, обучая английскому языку на на-чальном этапе в школе? Каков может быть планируемый резуль-тат, точнее, результаты, так как можно говорить о планируемом результате по каждому из видов речевой деятельности - ауди-рованию, говорению, чтению и письму?

Планируемые результаты для рассматриваемого этапа обу-чения и классов, входящих в него, отражены в «Требованиях к уровню владения иностранным языком» на начальном этапе в действующей программе. Объем учебного материала, включен-ного в УМК, по которым в настоящее время осуществляется обу-чение иностранным языкам на начальном этапе, является доста-точным, чтобы заложить основы владения каждым видом рече-вой деятельности на элементарном коммуникативном уровне. Но для этого нужно направить усилия обучающих и обучающихся на то, чтобы отобранный материал был действительно введен в память учащихся, освоен активно и сохранялся бы там, чтобы учащиеся могли пользоваться им всякий раз, когда возникает в этом необходимость. Рациональное использование всех компо-нентов УМК в каждом классе, а именно четко спланированная интенсивная работа учащегося при использовании каждого из компонентов, как показывает опыт успешно работающих учите-лей, специально проведенные наблюдения и экспериментальные исследования по методике обучения иностранным языкам в шко-ле на начальном этапе, позволяет обеспечить усвоение материа-ла в процессе осуществления выполняемых учащимися речевых действий и подводит к планируемым результатам. [8]

Учащийся может научиться понимать звучащую речь на английском языке длительностью до одной минуты. (Мы употребили слово «научиться», так как овладение иностранным языком воз-можно только при активном учении учащегося, активном ауди-ровании, равно как и при активном говорении, чтении и письме.) Это может быть рассказ, который учащиеся слушают в звукоза-писи или исполнении учителя, отвечающий основным требовани-ям, предъявляемым к текстам при коммуникативно-направленном обучении. Например, текст "On a Sunday in Spring" объ-емом 1000 печатных знаков построен на изученном учащимися материале. Рассказ содержит фактологическую информацию: кто? где? когда?, эмоциональную информацию -- переживания старой собаки -- и несет воспитательную нагрузку: в нем гово-рится, как несправедлив был хозяин и за это был наказан и как верен своему хозяину оказался пес. Это может быть и просмотр озвученных диафильмов, видеофильмов.

Наконец, это активное участие в беседе, проводимой на уро-ке, которое возможно только при условии владения пониманием речи на слух, когда говорит учитель и учащиеся по темам и ситу-ациям, предусмотренным начальным этапом.

К концу начального этапа обучения английскому языку в плане общения учащийся может:

· поздороваться -- Good morning. Morning. Good afternoon. Good evening. Evening. Good night;

· поприветствовать -- Hi. Hello. How do you do? How are you? Fine. OK;

· попрощаться -- Goodbye. Bye-bye. Bye. So long. See you again;

· представить -- This is (Mike). Meet my friend...; ответить на приветствие -- Hello. Glad to meet you. How do you do? Nice to meet you;

· поздравить с днем рождения -- Happy birthday! Many happy returns of the day!;

· поздравить с Новым годом -- Best wishes for the New Year! Happy New Year!;

· обратиться с просьбой, вопросом -- Excuse me, how can I...; попросить разрешения -- May!..... Could you help me?; извиниться -- I am sorry. Sorry. Excuse me; поблагодарить -- Thank you. Thank you very much. Thanks; ответить на благодарность -- You are welcome. It's my plea-sure;

· попросить -- Give me (a toy, a book...). Pass me (the bread, the salt...);

· предложить -- Let us... Let's... . How about going to the park?;

· пригласить -- I feel like playing chess. I don't feel like study-ing tonight, let's go for a walk. I'd like to invite you to... Can you come...? We are having a party... Would you like to join us? I'd like to. Thanks. I'm afraid I can't. I wish I could hut I'm afraid I can't;

· поблагодарить -- Thanks a lot. Thanks for your help. That was kind of you. I'm glad I could help. Glad that I could help. Any time. I was happy to do it;

· привлечь внимание -- Look at...;

· приказать сделать что-либо -- Stand up. Open (the win-dow...);

· не разрешать сделать что-либо -- Don't (open the door...);

· выразить согласие -- Yes. Yes, of course; несогласие -- No; желание -- I want...; I'd like...; нежелание -- I don't want...; одобрение--I like...;

· неодобрение -- I don't like...; I don't like it at all, I don't like it a bit;

· сообщить собеседнику, кто он, где живет, учится, из кого со-стоит его семья, чем занимаются члены семьи; о своем hobby;

· описать внешность своих близких, друзей, школу, квартиру, дом, улицу, город (село), где он живет;

· ответить на вопросы, сам задать вопросы;

· побудить собеседника к действию речевому и неречевому.

Все перечисленное можно рассматривать как основу устного общения на английском языке, необходимую и достаточную для развития и совершенствования его на следующих этапах усвое-ния английского языка в школе.

Например, по следующим учебным ситуациям:

«Давайте познакомимся». «Семья». «Кем ты хочешь быть?». «Давайте поиграем». «Какие у тебя игрушки?». «Где твои игруш-ки?». «Игры и спорт».-- II кл.

Seasons. Clothes. Family. Food. Animals. Holidays. Nature. Daily Life. School Life. The Place We Live In. Town Life. Traveling and Transport. Hobbies. America. My Country. -- III--IV кл.

На начальном этапе закладываются основы овладения чтени-ем и письмом. Учащийся может научиться читать на английском языке, опираясь на правила чтения, представленные не в виде словесных формулировок, а в виде ключевого слова, вокруг кото-рого организованы другие слова, используя звукозаписи -- все упражнения на правила чтения записаны на кассеты (таким об-разом, учащиеся не только видят, но и слышат чтение носителя языка -- как нужно прочитать) -- и пользуясь транскрипцией.