Роль наглядности в формировании грамматических навыков

Эти игры способствуют также появлению у учеников искреннего желания общаться на иностранном языке не только на уроке, но и во внеурочное время. Здесь успешно формируется внутренний мотив к изучению английского языка.

2.2. Апробация использования наглядности на уроке английского языка в 8 классе с целью формирования грамматических навыков

Практика пробных уроков проходила на базе средней школы № 7 им. Крупинова  города Городца. За время практики были разработаны и проведены ряд уроков с применением наглядности. Один из таких уроков был проведен в 8«б» классе. [Приложение 7]

В 8 «б» классе 24 человека: 12 мальчиков и 12 девочек. Состав класса по возрасту одинаков.

В коллективе сформирован познавательный интерес к учебной деятельности. Свидетельством тому является ответственное отношение к учению. В классе нет неуспевающих, пять отличников, 12 человек занимаются на «4» и «5». Ребята с интересом занимаются различными видами деятельности, с интересом относятся к изучению иностранного языка.

Учащиеся проявляют активность и творчество в проведении классных и школьных дел, часто сами выступают инициаторами в их проведении.

Коллектив 8 класса можно назвать дружным. Он состоит из отдельных групп по симпатиям, которые активно взаимодействуют. Дети в основном доброжелательны друг к другу.

Во время проведения урока было отмечено, что использование наглядности на уроках английского языка помогает лучшему усвоению материала, дети работали активно и более заинтересовано.

На уроке объяснялся новый грамматический материал – Present Perfect Progressive. Необходимо было ввести и автоматизировать материал по теме Present Perfect Progressive. Цели урока соответствовали теме и содержанию. На уроке были проведены разнообразные приемы работы с материалом, новый грамматический материал объяснялся в виде схем, таблиц и рисунков. Учащиеся самостоятельно выполняли таблицу повествовательных и отрицательных предложений времени Present Perfect Progressive под руководством учителя. На уроке присутствовала коллективная и индивидуальная работа. Для дальнейшего развития грамматических навыков, а так же навыков и умений устной речи ученики выполняли многократные тренировочные упражнения для закрепления материала.

Дети активно работали в течение всего урока. Проведенная рефлексия показала, что усвоение данного грамматического материала с помощью наглядности прошло успешно.

Конечно, работа с наглядностью требует большего времени для подготовки к уроку. Вместо сухого объяснения материала и работы над упражнениями, нужно найти, придумать и подготовить наглядность.

Но, не смотря на минусы, применение наглядности имеет множество преимуществ. У детей повышает интерес к занятиям, формируется положительная мотивация к изучению иностранного языка. У учащихся в ходе работы развиваются интеллектуальные, организационные, коммуникативные способности.

Мы считаем, что применение наглядности на уроках английского языка необходимо для того чтобы сделать урок более живым и полноценным.

Выводы по второй главе

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей.

В ходе опытно – практической работы было выявлено что, используя любой вид наглядности, можно добиться хороших результатов, но при этом нужно учитывать в какой части урока наиболее удачно использовать наглядность. Зрительные опоры помогают устанавливать связь речевого материала с конкретной ситуацией. Все то, что появляется в кадре или исчезает из кадра, является потенциальной зрительной опорой: сами участники диалога, их одежда, обстановка, предметы, действия. Особую важность приобретают те компоненты зрительного ряда, которые непосредственно обеспечивают семантизацию речевого образца.

В ходе практической части было выявлено, что учащиеся лучше работают и усваивают тот материал, который был объяснен с помощью наглядности. Кроме того, наглядность мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям английским языком, расширяет объем усваиваемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс изучения английского языка. Опоры призваны облегчить учащимся процесс овладения иностранным языком, снять различного рода трудности, стимулировать общение учащихся на уроках иностранного языка, сконцентрировать внимание на новом изучаемом материале, сформировать прочные навыки и умения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе были рассмотрены основные принципы формирования грамматических навыков: отбор и организация методического материала, проблема систематизации грамматических навыков и использование наглядностей в процессе их формирования.

При овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка особое внимание должно быть уделено теории, с использованием наглядности, и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой. При этом основным методологическим принципом является принцип сознательности – учащиеся должны ясно осознавать коммуникативную направленность изучаемых грамматических структур и уметь расшифровывать схемы и таблицы. Коммуникативная цель обучения грамматике в средней школе позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала, подлежащего усвоению в средней школе: он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях.

Средства обучения – необходимое условие успешного изучения того или иного предмета. С их помощью осуществляется связь обучения и воспитания. Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащийся овладевает в процессе активной речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо). Вот почему наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения, создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом.

Хочется отметить, что учитель имеет все возможности к открытию перед детьми нового и увлекательного мира английского языка. Именно учитель делает уроки английского интересными для каждого ребенка, независимо от того что изучает фонетику, грамматику или лексику. Применяя творческий подход к заданиям, использую наглядность, игры и современные компьютерные технологии, привлекает у детей интерес к изучению английского языка.

В процессе данного исследования были выявлены методические особенности обучения грамматической стороне речи, изучены формы наглядности и выявлены условия влияния наглядности на формирование грамматических навыков учащихся средней ступени обучения на уроках английского язык, изучены и описаны педагогические опыты учителей английского языка по использованию наглядности в обучении грамматике английского языка, разработан и проведен фрагмент урока по формированию грамматических навыков с помощью наглядности.

Таким образом, цель исследования: изучить возможности и необходимость использования наглядности при формировании грамматических навыков и апробировать использование наглядности на уроках грамматики английского языка - была достигнута.

Список литературы

1.      Артёмов В.А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам. // Иностр. яз. в шк. – 1969. – № 6.

2.      Берман И.М. Методика обучения английскому языку: Высшая школа. – М., 1970.

3.      Витлин Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков //Иностранные языки в школе, 2000. - № 5.

4.      Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2005.

5.      Дегтерева Т.А. Как подготовить интересный урок иностранного языка. – М., 1963.

6.      Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. – 1978. – № 10.

7.      Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001.

8.      Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - М., 2004.

9.      Ляховицкий  М.В. Применение звукозаписи в обучении ин. языкам: Учебное пособие для вузов. - М., 1973.

10. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник терминов методики обучения языкам. – М., 1996.

11. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. Пособие/Под ред. А. А. Миролюбова и А. В.Парахиной.- М.,1984.

12. Рогова Г.В. О принципах обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. – 1974. – № 6.

13. Розенталь Д.Э., Тегенкова М.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. – М., 1976.

14. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. – М., 1966.

15. Сергеева О.Е. Использование символов в работе с дошкольниками для формирования лексических и первичных грамматических умений в иностранном языке //Иностранные языки в школе, 2002. - № 6.

16. Толковый словарь иностранных слов в русском языке. – Смоленск, 2000.

17. Шатилов С.Ф. Некоторые проблемы обучения грамматической стороне устной иностранной речи //Иностранные языки в школе,1971. - № 6.

18.  

a)     http://engblog.ru/grammar-training

b)    http://festival.1september.ru

c)     http://www.it-n.ru