Роль игровых трехнологий в образовании и воспитании детей

     Составление игровых технологий  из отдельных игр и элементов  – забота каждого учителя начальной  школы.

     Игровые технологии в школьном возрасте.

    В школьном возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

    Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. Игра должна вести мысль играющих через все ее действия: вопросы и ответы, поддержание интереса с введением новых элементов; создание ситуации оживления. Неожиданности и удовольствия, трудности открытия. Важно, чтобы игра подходила для всех, не утомляла повторами. Отсюда следует, что обучающие игры — это то, с помощью чего мы играем и познаем. Важно, чтобы у играющих было желание играть, и основано оно было на доброволъности. Второй, не менее важный элемент обучающей игры состоит в том, чтобы сам педагог четко для себя уяснил, где грань между учебными играми и обучающей игрой.

   Учебные игры — это определенный объем информации или сообщение, которое в какой-то степени посягает на свободу играющих, где утрачивается развлекательность.

   «Обучающая игра» — термин до некоторой степени повтологичен. Игра и учение - единый умственный процесс, и педагог-профессионал всегда ведет урок в игровой атмосфере. Обучающие игры имеют ряд правил: они не должны содержать слишком много информации (даты, имена, правила, формулы), иначе они перестают быть играми; должны расширить мышление детей, поощрять инициативу; не должны создавать ситуацию зависимости от микрокомпьютера или видеомагнитофона; должно быть больше самостоятельности, воображения, творчества.

В каких  же моментах обучающая игра не только полезна, но и необходима? Во-первых, для активизации и формирования коммуникативных отношений, особенно в начале учебного года в установлении отношений «педагог-дети» и отношений между детьми; во-вторых, для преодоления порога познания, когда встречаются трудные темы, для их лучшего усвоения используются обучающие игры (парадоксы, головоломки, игры на аналогию и т.д.), которые позволяют уйти от старых стереотипов и искать новые способы решения задач.

   Характеризуя учебные игры, необходимо отметить следующие особенности: 
    - педагог действует совместно с детьми в роли одной из играющих сторон; 
    -педагог находится в роли наблюдателя или болельщика; 
   - педагог участвует в игре в роли ведущего, арбитра, эксперта,   консультанта.

    Рассмотрим более подробно игровые технологии в обучении и воспитании.

В практике педагогов широко известно использование  проблемно-игровых ситуаций, цель которых  — развитие у детей творческих способностей.       Проблемно-игровые ситуации содействуют включению ребенка в творческую деятельность, развитию своего творческого начала, формированию у детей коммуникативно-оценочного отношения к творчеству:

• Игры на развитие мышления, речи, памяти и внимания детей.
• Игры и упражнения на формирование умения выделить основные, характерные признаки предметов, на сравнение и сопоставление их.
• Игры на обобщение предметов по определенным признакам.
• Игры на развитие умений отличать реальные явления от нереальных
• Игры на развитие фонематического слуха и смекалки
• Деловая игра — используется при усвоении детьми нового материала и для закрепления пройденного, формирования общеучебных умений, а также для изучения материала с различных позиций. Могут быть использованы различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр и др.

     Следует особо отметить, что в любой обучающей игре есть игровое действие. Оно имеет учебно-тренировочный характер и всегда повторяется и проверяется детьми. При разработке игры важно исполъзовать такие игровые действия, которые потребуют от ребенка усвоения необходимой информации и выражения ее в заранее заданной вами информационно-логической схеме.

Использование игры в обучении и воспитании —  это уже готовность к изменению  мышления. Игра в учебно-воспитательном процессе одновременно является и формой, и методом обучения — вполне самостоятельной  категорией. 

   В современной школе игровой метод используется в следующих случаях:

        • в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;

       • как элемента более обширной технологии;

       • как технологии внеклассной работы.       

Реализация  игровых приемов происходит по таким  направлениям:

• педагогическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• в качестве мотивации вводится элемент соревнования, который переводит педагогическую задачу в игровую;

• учебно-воспитательная деятельность школьников подчиняется правилам игры;

• учебный материал используется в качестве средства игры;

• успешное достижение педагогической цели связывается с игровым результатом.     

 Дидактические(раздел педагогики, который излагает общую теорию образования и обучения) свойства игры:

• Двойственность – сочетание условности и реальности в игровой ситуации (подключается  воображение, творческое сознание);

• Неопределенность исхода – возможность для игрока влиять на ситуацию, т.е. актуализируются возможности игрока – переходит из потенциального состояния в актуальное;

• Добровольность – способствует росту внутренней организованности;

• Полифункциональность – воспроизведение особенностей различных видов деятельности и как следствие расширение возможностей варьирования условий развития личности.

    Негативные стороны в использовании  игр в процессе обучения:

• Нередко объяснение правил и демонстрация игры  занимает много времени. Часто это приводит к тому, что дети не успевают за оставшееся время изучить или закрепить материал;
• Нередко нарушается механизм игры, т.е. нарушается строгий порядок выполнения игровых действий. Чаще всего это наблюдается в групповых и коллективных формах игр. Что приводит к пуианицам, а главное, к сомнительным результатам;
• После проведения игр бывает трудно восстановить дисциплину в классе, на что жалуются учителя, к которым приходят дети на следующий урок;

 

                               Заключение 

    На основе вышесказанного можно  сделать следующие выводы:благодаря играм ребенок учится доверять самому себе и другим людям, распознавать, что принимать, а что опровергать в окружающем мире.

    Понятие игры с позиций «  педагогических технологий» дает  представление о ее структуре,  целях, видах,условиях педагогической организации. Знание методических основ детей и подростков позволяет увидетьь скрытые возможности феномена игры как педагогического явления, направить игровую деятельность ребенка на достижение педагогических целей. Определить конкретные и эффективные способы педагогического взаимодействия. 

               Список используемой  литературы

[1] Кириенко С.Д. «Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры»: Екатеринбург, 1999

[2] Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999.  

[3] Волкова  В.И. Экологическое образование  через уроки природоведения.// Начальная  школа. - 1995. -№ 6.

[4] Венгер В.А. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания: дисс. канд. психол. наук - М., 1991.

[5] Ермалаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие. - СПб.: СПбГУПМ, 2003.

[6] Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999. - с. 88

[7] Стельмах  О.Д. Понятие и психологическая  характеристика игры. Ее роль  в психическом и социальном  развитии человека. - М, 2002

[8]Пиаже  Ж. - Игра - мечта и имитация в  детстве. - Нью-Йорк, 1962.

[9] Лэндрет Г. Л.  Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. - М., 1994 с. 18

[10] Эльконин Д.Б. Психология Игры. - М., 1999. с.21

[11] Эльконин Д.Б.  Психология Игры. - М., 1999. с.21

[12]Выготский  Л.С.  Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии, 1966, №6.

[13] Ступеньки  творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - с.62-67

[14] Ступеньки  творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - с.59-62

[15] Ступеньки  творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - с.59-62

[16] Аникеева  Н. П. Воспитание игрой: кн. Для  учителя. - М.: Просвещение, 1987.-с. 42-46

[17] Шмаков  С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа,1994.-240с.

[18] Аникеева  Н. П. Воспитание игрой: кн. Для  учителя. - М.: Просвещение, 1987.-с. 42-46

 

 

            

 

 

 

               Список используемой  литературы

[1] Кириенко С.Д. «Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры»: Екатеринбург, 1999

[2] Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999.  

 [3] Волкова В.И. Экологическое образование через уроки природоведения.// Начальная школа. - 1995. -№ 6.

[4] Венгер В.А. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания: дисс. канд. психол. наук - М., 1991.

[5] Ермалаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие. - СПб.: СПбГУПМ, 2003.

[6] Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999. - с. 88

[7] Стельмах  О.Д. Понятие и психологическая  характеристика игры. Ее роль  в психическом и социальном  развитии человека. - М, 2002

[8]Пиаже  Ж. - Игра - мечта и имитация в  детстве. - Нью-Йорк, 1962.

[9] Лэндрет Г. Л.  Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. - М., 1994 с. 18

[10] Эльконин Д.Б. Психология Игры. - М., 1999. с.21

[11] Эльконин Д.Б.  Психология Игры. - М., 1999. с.21

[12]Выготский  Л.С.  Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии, 1966, №6.

[13] Ступеньки  творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - с.62-67

[14] Ступеньки  творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - с.59-62

[15] Ступеньки  творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - с.59-62

[16] Аникеева  Н. П. Воспитание игрой: кн. Для  учителя. - М.: Просвещение, 1987.-с. 42-46

[17] Шмаков  С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа,1994.-240с.

[18] Аникеева  Н. П. Воспитание игрой: кн. Для  учителя. - М.: Просвещение, 1987.-с. 42-46

 

 

 

                   

 

                  Список используемой литературы 

[1] Кириенко  С. Д. Приобщение детей дошкольного  возраста к национальным традициям  средствами этнографической культуры: Автореферат дисс... Екатеринбург, 1999