Роль артистизма в структуре личности педагога. Способы его достижения

 

  Экспрессивность и выразительность педагога помогают яркому выражению различных эмоциональных состояний, ведут к отчетливому проявлению личностных качеств учителя. Сила детской эмоциональной памяти велика, и нужно уметь обогащать ее положительными эмоциями, интригующей таинственностью. Ш.А. Амонашвили пишет по этому поводу: "Впечатления - очень серьезное дело в воспитании детей.

 

2 Лабунская В. А. Невербальное поведение. - Ростов, 1986. - С. 51-57.

1 Оконь В. Основы  проблемного обучения. - М., 1968. - С. 24.

В педагогическом процессе не все может быть впечатляющим, но если этого не будет вовсе, то... воспитание не состоится... "Находиться по впечатлением" в действительности означает, что человек (и не только ребенок) действует, мыслит, воспринимает мир в соответствии с эмоциональной сутью впечатления... И чем сильнее оказывается впечатление, тем дольше оно может управлять им... Впечатление - это сила, устанавливающая погоду в духовном мире ребенка, и потому нужно, чтобы оно было добрым и возвышающим. Какие у ребенка создаются впечатления в организованном нами воспитательном процессе - от этого будет зависеть направленность его личностных ориентации, мыслей и поведения"2. Внушить ребенку веру в себя, открыть ему себя, свою душу, свой внутренний мир - это и есть сущность эмоциональной культуры артистичного педагога. П.П. Блонский писал: "Школа должна дать возможность учителю стать человеком для детей и жить в классе интенсивной человеческой жизнью... Превратим же уроки в совместную жизнь учителя с детьми, пусть урок будет... задушевной беседой, пусть учитель не скрывает от детей своего сердца, в котором дети увидят не только учительскую раздражительность и сухость..."3.Эмоциональная культура учителя складывается из эмоциональной восприимчивости, психологической зоркости, культуры слов и эмоциональных состояний.

В структуре личности педагога артистизм как способность  к органичному существованию  и эффективному действию в условиях педагогического процесса, связанная наряду со знаниями учителя и развитием педагогического мышления также с овладением искусством самовыражения, умением саморегуляции психического состояния, конструирования "партитуры педагогического общения", умением ставить и решать сверхзадачу действия, играет, на мой взгляд, следующие роли:

 

2 Амонашвили Ш.А. Педагогическая  симфония. - С. 113-114.

3 Блонский П.П. Избранные  педагогические и психологические  сочинения. С. 84, 85.

  1. Синтезирующую. Постановка и решение сверхзадачи своей деятельности заставляет педагога ставить задания ребенку в определенный мировоззренческий и нравственный контекст.

 

  2. Обогащающую и гармонизирующую личностные проявления педагога. Артистизм учителя дает возможность естественного сочетания логического и чувственного в деятельности.

 

  3. Регулирующую самочувствие педагога, его настрой на творчество. Ощущение свободы своего внутреннего и внешнего Я вдохновляет, окрыляет, дает новые силы.

 

  4. Защитную. Педагогический артистизм, контроль над своими ощущениями и самочувствием, естественное и живое поведение, ощущение свободы повышают уверенность, самооценку учителя. Кроме того, поскольку дети в силу возрастных особенностей порой причиняют боль человеку, даже не подозревая об этом, а лишь копируя чьи-то слова и поведение, то педагогу нужны умения этической защиты в момент грубости. Те упражнения на импровизационное решение ситуации, на выражение искреннего отношения к партнеру по общению, инструментирование внешнего принятия вины на себя, удивление по поводу некорректной формы обращения ребенка и т.д., которые предлагает театральная педагогика, безусловно, помогут учителю отстоять достоинство (свое и ребенка) в конфликтной ситуации. А ненавязчивое проигрывание сложных ситуаций способствует снятию многих конфликтов, помощи в формировании способности ребенка к взаимопониманию с другими людьми. Современная психология признает театр как один из методов преодоления трудностей общения, обеспечивающих возможности для самовыражения человека, и даже лечебного воздействия с целью снятия различных неврозов, сохранения психического здоровья.

5. Формирующую мотивационно-ценностное  отношение к содержанию образования.  Логичное и красивое сочетание  эмоционального и рационального  на уроке дает возможность ребенку по-новому взглянуть на него, найти в нем увлекательное и ценное лично для себя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

Итак, в своей работе я попыталась дать определение педагогическому  артистизму, описать его структуру  и функции, показать его отличие от актерствования, педагогического мастерства и педагогической техники; выделила роль артистизма в структуре личности учителя, а также задачи, цель и результат труда педагога-артиста. Конечно, в современных условиях желать того, чтобы каждый педагог обладал ярко выраженным артистизмом, нельзя. Можно согласиться с С. А. Гильмановым, что, может быть, в будущем, то, что может транслироваться (знания, умения, навыки), будет передано техническим средствам, а главной задачей учителя станет формирование ученика, помощь ему в творчестве; к работе с детьми и будут допускаться именно те, кто обладает творческой индивидуальностью и, добавим, артистизмом как важным ее компонентом. Ведь способы освоения мира, сформированные в школе, обусловливают способы деятельности субъектов: образовательное учреждение в огромной степени влияет на микросоциум, а отношение к миру и учителю очень сильно влияют на эти качества ученика. Таким образом, мы охватили различные стороны педагогического артистизма, которые проявляются в деятельности учителя и способствуют формированию привлекательного образа педагога. Пантомимический образ учителя - визуальный его портрет, создаваемый взглядом, улыбкой, пластичностью и темпоритмом движений, их красотой и гармоничностью. Вербальный образ учителя - портрет духовного плана, складывающийся за счет богатства и мелодики его речи, ритмичности и энергетики фраз.

По моему мнению, только в самообразовании, постоянном совершенствовании коммуникативных, гностических и экспрессивных умений можно получить ожидаемый результат в становлении взаимопонимания между педагогом и детьми, получая удовлетворение от своей работы.

Список литературы.

 

1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая  симфония: В 3 ч. - Екатеринбург, 1993.

2. Булатова О.С. Педагогический  артистизм: учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия». 2001.

3. Загвязинский В.А. Педагогическое  творчество учителя. - М., 1987.

4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин,  И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.  В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

5. Якушева С.Д. Сотворчество - доминанта  взаимодействия учителя и ученика  в современном школьном образовании  // Психолого-педагогические проблемы  одаренности: теория и практика: Тезисы международной конференции  с элементами научной школы для студентов, аспирантов и молодых ученых. МГППУ, 6-10 октября 2009г. Институт Психологии Российской Академии Наук - [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.intellectus.su/conf/%F1-2009/yakusheva.htm

6. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2011.