Референтная личность в коллективе подростков

      Референтность как качество субъекта или группы всегда существует лишь в чьем-то восприятии и отражает связи и отношения  субъектов; в ней зафиксирована  мера значимости данного субъекта или группы в глазах какого-либо лица. Специфика референтности в том, что направленность субъекта на некий значимый для него объект реализуется посредством обращения - реального или воображаемого - другому значимому лицу.[9;5]

      В системе отношений "личность общество" референтные группы выполняют три главные функции:

      -   статусная (информативная)

способствует формированию у индивида представления о его месте в социальной структуре общества, его социальном статусе и эталоне исполнения социальных ролей, соответствующих этому статусу;

      - регулятивная (или нормативная)

устанавливает и интерпретирует для личности социальные нормы общества и других социальных групп, и через них обусловливает определенный тип поведения;

      - мировоззренческая (ценностно-оценочная)

определяет установки, ценности, идеалы и цели личности. [3;96]

      Итак, референтность, это отношение значимости, связывающее субъекта с другим человеком или группой лиц. В социальной психологии было установлено, что человек в своей деятельности и поведении ориентируется не только на симпатии и антипатии к отдельным людям, но и на коллективные цели, мнения и ценности; соотносит свои цели, мнения и оценки с групповыми. Это явление и названо референтностью.

      На  практике теория референтных групп  применяется при изучении социальной мобильности, процесса адаптации личности к различным социальным средам, эффективности средств массовой коммуникации.[7;175] 

      2.2. Референтная личность 

      Для внутренней позиции подростка становится очень значимой новая потребность - найти и занять удовлетворяющее  его положение в группе сверстников, завоевать авторитет, уважение, симпатию и внимание товарищей. Это ведет к повышению реакции конформности подростка по отношению к референтной группе (стремление ничем не выделяться в среде сверстников, быть «как все»), к усилению реакции группирования (стремлению подростка в группу сверстников, тяга к сплочению с ними) и реакции имитации (подражание кому-либо из сверстников, чаще - более популярному, преуспевающему, лидеру). Чувство принадлежности к «подростковой» общности и определенной группе внутри этой общности, часто отличающейся не только интересами и формами проведения досуга, но и одеждой, языком и т.п., имеет существенное значение для развития личности подростка, влияя на формирующиеся у него нормы и ценности.[18]

      Именно мнение референтного лица признается важным и выступает как необходимое основание для осуществления действия в условиях значимой для обращающегося к нему индивида ситуации.

      Здесь можно говорить о "личностном видении", "личностном различении" субъекта, к которому обращаются за сведениями, как необходимом условии отношений с "референтным лицом". Высокая референтность индивида для другого не исключает возможности ярко выраженного негативного отношения к нему как к личности. Несмотря на то, что отношение референтного лица к интерпретируемым фактам и обстоятельствам играет роль своего рода ориентира в жизнедеятельности человека, он далеко не всегда прислушивается к этой оценке, нередко не согласен с ней, не принимает ее как неоспоримо верную. Более того, он порой может использовать информацию о мнении референтного лица как материал для обоснования своей позиции, что называется, "от противного". В любой реально функционирующей группе постоянно возникают проблемные ситуации, когда членам группы для принятия того или иного решения необходимо соотнести свои взгляды, мнения, позиции. Отдельный член группы обычно не стремится "перебрать" мнения всех своих товарищей, чтобы сориентироваться в обстановке, проверить справедливость своих взглядов и еще раз утвердиться в правильности выбранной им тактики. Для решения этой задачи он обычно обращается к мнению лишь одного или нескольких людей, наиболее значимых для него. [12;129]

      Вся жизнь человека протекает в социальном контексте, он живет и действует  в составе разнообразных групп и, следовательно, всю жизнь испытывает влияние всевозможных формальных и неформальных лидеров. Ими могут быть люди разных личностных качеств и общественного положения старший брат или сестра, родители или другие родственники, друг, одноклассник, классный руководитель, капитан игровой команды, учитель, тренер, бригадир, начальник отдела, художественный руководитель, заведующий кафедрой.

      Лидер - лицо, способное воздействовать на других в целях объединения совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества.[15;28]

      В общественной жизни, лидера, как центральную, наиболее авторитетную фигуру в конкретной группе лиц, можно выделить практически  в каждом виде деятельности, и в  любой исторический период.

      Лидером является наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.

      В социологии различают несколько типов лидеров:  
1. в зависимости от содержания деятельности:

      вдохновитель  и исполнитель;

2. в зависимости от характера деятельности:

      универсальный и ситуационный;

3. в зависимости от направленности деятельности:

         эмоциональный и деловой;

4. в зависимости от отношения к официальному руководителю:

         позитивный и негативный;

5. в зависимости от соответствия формальных полномочий и степени влияния:

        формальный и неформальный. [17]

      О значительных воспитательных возможностях лидера говорит ряд исследователей (В.Г. Евстратов, А.Г. Колденкова, Е.М. Зайцева  и др.). С.И. Жигулев, в частности, отмечает, что возникновение групповых норм, их укрепление и самосодержание часто связано с лидирующими в группах личностями.

      Таким образом, референтная личность - человек, особенно значимый и ценный для другого человека как образец для подражания. Такая личность выступает источником основных ценностей, норм и правил поведения, суждений и поступков для другого человека. В создаваемых людьми группах и коллективах таким человеком оказывается лидер этой группы или коллектива.[16;203] 

       
 
 
 
 
 
 
 

      2.3. Лидер в подростковой группе. 

      В каждой социальной группе существует схема взаимодействия ее членов в зависимости от положения в группе. Положение в группе определяется, в основном, статусом и набором ролей для каждого члена группы. Любая группа, даже демократичного характера, в статусно-ролевом отношении иерархиризированна. Иерархия взаимоотношений членов группы сказывается на двух несовпадающих структурах – формальной и неформальной. Формальная групповая дифференциация – это взаимосвязь формально-ролевых положений. Глава формальной структуры называется руководителем. Неформальная групповая дифференциация предполагает взаимосвязи членов группы, скорее по личным симпатиям-антипатиям. Во главе неформальной структуры стоит лидер. Группа не может долгое время функционировать без лидера. Функциональная теория лидерства утверждает, что лидерство – это функция группы. А синтетическая теория лидерства, что лидерство – это, скорее функция личности. Лидер обладает самым высоким статусом в группе и выполняет самые ответственные социальные роли в групповой деятельности. В любом коллективе можно выделить не только лидеров, но другие статусно-ролевые позиции, например, «звезд», «предпочитаемых», «отвергаемых», «изолированных».

      Подростковая  группа не является исключением, в ней тоже есть лидер, который выступает в роли референтного лица для своих сверстников. На него  равняются остальные члены группы, к его мнению прислушиваются.[4;75]

      Внутриколлективная  позиция лидера связана с успешностью выполнения задач, стоящих перед подростковой группой. Если в классе никто фактически не является вожаком, т. е. никто не занимает позицию лидера, то такой класс, как правило, является «серым», «бесцветным».

      Именно  лидеры определяют нормы и ценности данного подросткового коллектива. Лидер в силу авторитетности своей позиции обладает большими возможностями для внушения. Следует отметить, что нельзя раз и навсегда определить черты личности, характерные именно для лидеров. Но в подростковом возрасте особо обостряются требования и ожидания, которые предъявляют друг другу школьники в системе межличностных отношений. В этих обстоятельствах лидер старшеклассников часто является эталоном, наиболее референтным лицом в классе, с помощью которого все другие оценивают свои и чужие поступки. Иногда педагоги и родители исходят из предвзятого мнения, что положение лидера в классе занимают отличники учебы. Если для этого заключения есть определенные основания, когда речь идет об учениках младших классов, то в старших классах прямая зависимость между статусами отличника и лидера не прослеживается.[8;301]

      Какие же требования предъявляет коллектив  сверстников своему лидеру, кто становится авторитетом у подростков?

      Наверное, многим приходилось наблюдать такую картину. В начальной школе ребенок отличался активностью, начитанностью, хорошим поведением словом, во всем являлся примером. В четвертом классе он вдруг начинает внешне немотивированно “меняться на глазах”. У него портятся отношения с товарищами, ему не хочется идти в школу, он хуже учится, с удовольствием пропускает уроки, становится дерзким, а порой и грубым. В чем причина этих изменений? Оказывается, в классе его прежняя “образцовость” перестала быть значимой для ребят, пошатнулась непререкаемость его авторитета. Теперь ребята больше общаются друг с другом, лучше узнают друг друга, и многое открывается им по-новому. Выясняется, что кто-то больше знает и читает, кто-то отличается большей находчивостью, кто-то лучший спортсмен. Прежние авторитеты рушатся и создаются новые.

      Именно  в подростковом возрасте коллектив  во всей сложности отношений встает перед ребенком, возникают необходимость  в нем разобраться и возможность  ответить его требованиям.

      В размышлениях о поведении товарищей складывается система требований не только к их поведению и личным качествам, но и оценка своих собственных достоинств и недостатков. Ориентируясь на товарищей, подражая им, подросток воспитывает в себе те качества, которые особенно ценятся сверстниками.

      Поэтому психологическая наука выделяет различные типы лидеров по различным  критериям, при помощи которых можно  наиболее полно описать жизнь группы, коллектива. Типы лидеров выделяют по содержанию деятельности, по стилю руководства, по характеру деятельности, по внутриколлективным функциям, по сфере взаимоотношений. Исходя из этой классификации, можно заключить, что в коллективе может быть много лидеров, тем более что различные обстоятельства выдвигают временных, ситуативных лидеров. Когда в коллективе много лидеров, это явление положительное, но при обязательном условии: их нравственные ценности не должны противоречить друг другу. Разнообразие лидеров обеспечивает разнообразную жизнь коллектива.

      Однако  не  только  особые  личные  качества  лица обуславливают его выдвижение в лидеры,  так как они имеют значение  постольку,  поскольку необходимы для решения общих, стоящих перед группой задач и целей.

      Таким образом, лидер, как референтная  личность имеет очень большое влияние, к его мнению все члены группы прислушиваются, он обладает решающим голосом при решении любых проблем в подростковой группе. Он выступает как бы олицетворением их коллектива, нарушение интересов и законов которого является очень серьезным проступком.  
 
 

Глава 3. Методики для выявления лидерства и референтности 

    При необходимости определения лидерских  качеств и референтности можно  использовать данные методики и экспресс - тесты.

1.Методика "Лидер" 

 Эта  методика предназначена для того, чтобы оценить способность человека  быть лидером. Данное качество немаловажно для педагога, поскольку он должен быть лидером, по крайней мере — в подростковом коллективе.[19]

2. «Диагностика лидерских способностей»

Представленная  методика позволяет оценить способность  человека быть лидером. [19]