Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Мая 2012 в 19:10, контрольная работа
В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие "технология", пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью.
I. Понятия "педагогическая технология", "методика", "методы", "средства", "форма".
1. Понятие "педагогической технологии".
2. Критерии технологичности педагогической технологии.
3. Структура педагогической технологии.
4. Сущность "педагогической технологии" и требования, предъявляемые к ней.
5. Методика и технология.
6. Методы обучения и их классификация.
7. Приемы и средства обучения .
8. Формы обучения.
9. Основные формы педагогического общения.
10. Способы обучения.
11. Системы обучения.
II. Проблема типологии педагогических технологий.
1. Понятие педагогической технологии.
2. Методологические принципы построения обучения, обусловленные современными технологическими моделями.
III. Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии.
1. Сущность проблемно-поисковых технологий обучения.
2. Психолого-педагогические цели проблемного обучения и условия успешной их реализации.
3. Основные формы проблемного обучения.
4. Сущность коммуникативных технологий обучения.
IV. Имитационное моделирование и игровые технологии и их применение в обучении.
1. Анализ производственных ситуаций и имитационное моделирование.
2. Сущность игровых технологий, применяемых в педагогике.
3. Разновидности игр, применяемых в педагогических технологиях.
V. Рефлексия совместной деятельности обучающего и обучающихся.
VI. Критерии выбора педагогических технологий.
VII. Список литературы.
переживание, припоминание;
решение проблем.
Она охватывает также обращение к убеждениям в целях интерпретации, анализа, осуществления действий, обсуждения или оценки.
В педагогических инновациях всегда существует открытая самим учителем или заимствованная новая идея, поэтому новаторский опыт должен быть осмыслен, обобщен в виде идеи или концепции. В этой связи учителю необходимо овладеть научной и методологической рефлексией, которая позволяет соотносить ту или иную инновационную систему с множеством задач конкретного исследования. Методологическая рефлексия связана с осознанием субъектом совокупности методов и средств с точки зрения адекватности их целям инновационной деятельности, ее объекту и результату.
Рефлексия в инновационной деятельности учителя имеет следующие характеристики:
прямой анализ - от актуального состояния педагогической системы к конечной планируемой цели;
целеполагание - от промежуточных целей с помощью как прямого анализа, так и обратного;
анализ значимости мотивов и их достижимости;
анализ и оценка прогнозируемых результатов и последствий достижения целей, выбор актуальной цели.
VI. Критерии выбора педагогических технологий.
Технологии обладают качественной спецификой, отражающей способы организации учебной деятельности. Многообразие педагогических технологий может применяться педагогом на основе различных критериев.
Основанием для выбора технологий обучения является, прежде всего, уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Посредством технологий обучения можно предусмотреть степень репродуктивности и творчества учащихся. В этом направлении крайними видами будут технологии, нацеленные на организацию репродуктивной и творческой деятельности учащихся. Между ними возможно выделить сколько угодно переходов и соответствующих технологий - от трансляции готового знания до проблемного обучения, педагогической эвристики.
Дидактическое выведение технологий может быть произведено на основании структуры деятельности. Поскольку необходимо сформировать у учащихся полный цикл познавательного акта и профессиональной деятельности, то основным принципом формирования будет подбор технологий, направленных на обучение:
видению проблемы, пониманию связей и отношений, способам формирования мотивации, постановке познавательной задачи как цели и результата, формированию личностного смысла деятельности, связанного с осознанием личной значимости процесса познания и результата;
технологиям, обучающим планированию, проектированию, моделированию;
технологиям, обучающим составлению учебных задач, выдвижению и разработке гипотезы, управлению решением задач, мыслительному прослеживанию гипотетического метода решения учащимися, формированию способов решения нормативно-стандартных и эвристических задач, а также сочетанию эвристических и логических процедур в решении задачи;
технологиям решения профессиональных задач в конкретных условиях, проверки правильности и эффективности решения, оценивания результата и внесения необходимых коррективов;
технологиям по оцениванию ситуации, предполагающим афферентный синтез состояния учебно-педагогической системы и уровня готовности учащихся к восприятию новых знаний.
В процессе применения технологий целевого назначения очень важно помнить, что цель - важнейший показатель в оценке результатов деятельности, в цели заложена модель будущего. Цель, отраженная в учебном процессе, перерастает в интерес при условии ее осознания и перерастания в личностный смысл. Познавательный интерес формируется в деятельности и является внутренним стимулом учения. Благодаря этому учебный процесс становится активным и творческим.
VII. Список литературы.
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2000.
2. Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1996.
3. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1977.
4. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике: Экспресс-справка для студентов вузов. Ростов н/Д: МарТ, 2000.
5. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000.