Развивающее обучение

    Я полагаю что, развивающее обучение формирует  сначала  способность  к педагогическому творчеству, затем склонность к нему и, наконец,  потребность в нем.

    Деловая информация предполагает обмен знаниями о предмете, в то  время как общение требует  обмена  мыслями  о  нем,  чувствами,  вызываемыми  этим предметом, его оценками.

    Если  учесть, что  общение  является  основной  формой  коммуникации  в дошкольном возрасте, можно прийти к выводу, что оно представляет собой  одну из  важнейших  предпосылок  развивающего  обучения,   которую   нужно   лишь правильно использовать при его организации, придав общению детей с  учителем учебный характер.

    В результате обмена мыслями ученик приходит к более содержательному  и глубокому  пониманию  ситуации,  опираясь  на  которое,   он   действует   и значительно увереннее, и  намного  успешнее.  Это  обстоятельство  порождает заинтересованность ученика в таком обмене мыслями со  своими  соучениками  и учителем,  которое  при  благоприятных   условиях   быстро   перерастает   в потребность в делом общении с партнерами  по  деятельности  как важнейшем условии ее успешности.

    Одновременно    происходит    интенсивное    освоение     важнейших коммуникативных  умений,   без   которых   общение   невозможно   –   умение аргументировано выражать свою мысль и умение  адекватно  воспринимать  мысли собеседника.

    Все основные характеристики развивающего обучения – содержание и методы, тип учебной активности учащихся,  особенности  взаимодействия  между участниками учебного процесса и характер  взаимоотношений между ними,  форма организации учебного  процесса  и  развертывающейся  в  нем  коммуникации  – взаимосвязаны и в конечном счете обусловлены целями  развивающего  обучения. Это значит, что развивающее обучение  может  быть  осуществлено  только  как целостная система, во всей совокупности своих компонентов. 

    Организация развивающего обучения

    Общие методические правила  развивающего обучения:

    1.    Психологический комфорт на уроке.

    2.    Творческие задания составляют  основу учебной деятельности  учащихся с первого урока до  последнего по теме.

    3.    Усвоению подлежит не вся информация, а только теоретические закономерности  – общенаучные, общепредметные и тематические понятия.

    4.     Теоретические закономерности не  предлагаются учащимся в готовом  виде, а формулируются через существенные  признаки учащимися самостоятельно  или с помощью учителя в  процессе анализа и систематизации  научной информации, решения проблем,  проведения исследований и экспертиз,  проектной и прогностической  деятельности.

    5.    Выполнение творческих заданий  и работ осуществляется с помощью  алгоритмов, часть из которых  разрабатывается самими учащимися  и в последующей учебной деятельности.

    6.    Структура учебного материала  составлена таким образом, что  в процессе изучения новых  тем происходит развитие основных  – общенаучных и общепредметных понятий ранее изученных тем.

    7.    В процессе образования учащиеся  постепенно осваивают методы  научной творческой деятельности.

    8.    Освоение нового метода и технологии  творческой деятельности на первом  этапе осуществляется в групповой  форме, затем через парную работу  постепенно переходит в индивидуальную  форму работы.

    9.    Контроль и анализ результатов  образования по теме включают  в себя не только теоретические  закономерности, но и методы и  технологии творческой деятельности, анализ самого процесса деятельности  на теоретическом, методологическом  уровнях, а  также составление  заданий самостоятельно. 

    Технологию  обучения в системе  развивающего обучения можно представить следующей схемой:

    1. Мотивационно –  ориентированная  часть

    - Актуализация знаний. Целью данного  этапа является повторение опорных  знаний, создание ситуации успеха  для последующей деятельности. Итогом  данного этапа является ответ  ученика на вопрос «Готов ли  я к изучению нового?»

    - Мотивация. На данном этапе  учитель предлагает учащимся  конкретную учебно – практическую  задачу, однако её решение приводит  к определённым трудностям.

    - Постановка учебной задачи. На  этапе постановки учебной задачи  учащиеся сами должны себе  ответить на вопрос «Что же  мы должны узнать, чтобы решить  поставленную задачу»?

    - Планирование решения учебной  задачи

    2. Операционно –  исполнительная часть

    - Преобразование условия задания.  Устанавливается связь между  характеристическими свойствами  данных и искомых объектов.

    - Моделирование правила. Данные  выявленные свойства фиксируются  в виде некоторой модели. Каждая  группа (уместна групповая форма  работы) создаёт свою модель, а  затем в ходе межгрупповой  дискуссии выявляется лучшая  модель или вырабатывается совместно,  если модель не создана..

    - Преобразование модели. Выявляются  принципиально различные случаи  на применение модели.

    - Отработка правила. Проводится  с помощью специальной системы  упражнений.

    3. Рефлексивно –  оценочная часть

      Направлена на определение усвоения модели, выявление очечных затруднений.

    - контроль (самоконтроль)

    - оценка (самооценка)

    Естественно, что реализовать на одном уроке  все перечисленные этапы невозможно. Всё это – дело времени нескольких уроков. Структура этапов учебной  деятельности может варьироваться, несколько меняться в своей последовательности. Первым этапом может быть и проблематизация, и творческая работа, но выполнение этих заданий и работ потребует обязательного формулирования теоретических понятий. Главное заключается в том, что учебная деятельность на каждом из этапов предполагает работу с теоретическими понятиями, методами и технологиями научной деятельности, что обеспечивает формирование теоретического мышления и технологической культуры учащихся. Умение видеть научно – теоретические основы своей деятельности, умение создать новые технологии и продукты профессиональной деятельности и являются важнейшими условиями достижения профессионального успеха в технологическом обществе.

    На  уроках в системе развивающего обучения основное внимание уделяется развитию мышления и речи ученика. Причём в  лучших моделях развивающего обучения даже на отдельных уроках можно увидеть, что развитие мышления и речи носит  систематический характер. Учащимся предлагаются творческие задания, для  выполнения которых необходимо прежде всего составить алгоритмы. Эта деятельность требует мыслительных усилий, поэтому на уроках в системе развивающего обучения преобладают групповые и парные формы работы, в рамках которых можно организовать конструктивное общение и сотрудничество. Соответственно речь является не только средством развития мышления, но и важнейшим условием успешной учебной деятельности. Обсуждая алгоритм, процесс выполнения заданий и получаемые ответы учащиеся предельно эффективно развиваются. В процессе обсуждения у учащихся формируется не только учебная, но и социальная самостоятельность. Память в развивающем обучении формируется непроизвольно. Ежеурочная работа с теоретическими понятиями, анализ и преобразование их существенных признаков приводит к тому, что определения основных теоретических понятий  учащиеся запоминают без особых усилий, при этом они способны не только воспроизводить формулировки понятий, но и анализировать и преобразовывать их, чего не удаётся достичь в системе информационно – репродуктивного образования.

    Для разработки технологии развивающего обучения важно учитывать то, как происходит процесс усвоения. Педагогическая технология выделяет в этом процессе ряд последовательных этапов, прохождение каждого из которых  является необходимым.

    1.    Подготовка к восприятию:

    - повторение опорного материала;

    - мотивация;

    - проблемная ситуация;

    - открытие события;

    - другие приёмы.

    2.    Восприятие:

    - формулирование теории;

    - поиск истинности, доказательства;

    - оформление истинности, доказательства.

    3.    Осознание и осмысление информации.

    4.    Закрепление, применение.

    Учебная программа по предмету для развивающего  обучения имеет принципиальные отличия  от содержания программы для информационно  – репродуктивного образования.

    1. Вводная тема всегда посвящена  формулированию основных общепредметных понятий предмета на эмпирическом уровне. В каждом предмете есть свои основные понятия, например, в математике – аксиома, теорема, величина, в химии – вещество, реакция, в физике – тело, вещество.

    2.    В рамках каждой темы выделяютс основные информационные вопросы и теоретические понятия. Такое разделение позволяет самому учителю выделить то главное, для которого будут подбираться творческие задания и работы.

    3.    Указываются виды заданий для  формулирования теоретических понятий.

    4.    Указываются методы решения проблем  и по возможности сами проблемы.

    5.    Указываются виды творческих  работ по данной теме.

    Но  в развивающем обучении есть свои проблемы, однако они несколько иного характера. Например: «Где взять время, чтобы проанализировать все идеи, предложенные учащимися?», «Где взять ещё более сложные задания?».

    Готовые знания нельзя передать обучаемому, как материальный объект. Они должны быть открыты ими самостоятельно.

    Сравнение традиционного и  развивающего обучения