Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Апреля 2012 в 18:00, контрольная работа
Рассмотрение термина «развивающее обучение» предполагает прежде всего изучение проблемы соотношения обучения и развития, которая всегда признавалась одной из стержневых проблем педагогики. На различных исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок понимания сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии. Эта тема актуальна в педагогике в настоящее время, так как она подразумевает поиск научных основ обучения, в качестве которых признавались бы индивидуальные возможности каждого ребенка и их изменения в процессе возрастного развития.
В становлении системы развивающего обучения достаточно четко выделяются три этапа.
1. Организация развивающих видов деятельности школьников.
Теория личностно-развивающего обучения
2. Системы развивающего обучения, используемые в школе
3. Психологические основы развивающего обучения
Другой важный психологический механизм, обеспечивающий научение, раскрыт в концепции самоактуализации Маслоу. В данной концепции раскрыт феномен самоактуализации, обусловленный активностью у человека мотива личностного роста. Чем более интересную и творческую деятельность осуществляет ученик, тем более удовлетворяется его мотив роста (т.е. стремление человека повысить свои знания, продуктивность), но в отличие от других потребностей в данном случае удовлетворение ведет не к насыщению потребности, а к увеличению мотивации. Таким образом, "включение" мотива роста создает устойчивую мотивацию на обучение.
В значительной степени формирование мотивационных установок в учебном процессе обусловлено поведением педагога. Его задача - формировать у ученика веру в свои силы и, как следствие, - максимально высокую потребность достижения, что в значительной степени обусловливает самостоятельность и самоорганизацию личности ребенка. Учитель должен максимально обеспечить интерес урока и соответственно мотивацию учеников.
В результате психологических исследований была выделена группа учебно-познавательных мотивов, т.е. специфических мотивов, направленных на усвоение научной информации и учебных навыков. Учебно-познавательные мотивы имеют определенную динамику формирования. Выделяются, по крайней мере, три уровня их развития:
- широкий познавательный, направленный на усвоение новых знаний;
- собственно учебно-познавательный, направленный на овладение способами добывания знаний;
- уровень самообразования; направленный на совершенствование своей учебной деятельности в целом.
Важнейшим моментом в развитии мотивации является переход с одного уровня на другой. А.К. Маркова охарактеризовала взаимосвязь динамики мотивации с возрастом школьников:
- в начальной школе формируется широкий познавательный мотив;
- в средних классах школы начинают действовать учебно-познавательные мотивы;
- в старших классах школы актуализируется мотив самообразования.
Учебно-познавательные мотивы выступают как личностные новообразования процесса обучения. Учебные программы, способы и формы должны соответствовать уровню учебно-познавательных мотивов и способствовать превращению их в устойчивые мотивы самообразования и саморазвития. [2, c.75]
Современная психология дает богатый материал для научного обоснования процесса обучения. Целый ряд феноменов обучения раскрыт в концепциях когнитивной психологии, например, в теории сценариев (скриптов), которая заключается в том, что учащийся усваивает информацию в виде стереотипных организованных единиц (скриптов), отражающих формальнологическую последовательность событий. Однако, заучивая и осваивая информацию, ученик "создает" новые сценарии последовательностей, которые затем играют роль регуляторов его поведения. Таким образом, создается новое для субъекта знание, которое становится внутренним мотивом деятельности учения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Замков Л. В. Избранные педагогические труды. - М.: Экзамен, 1997.
2. Зинченко В. П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. - М.: Академия, 2003.
3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - СПб.: Питер, 1996.
4. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение, 1989.
5. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее образование. - М.: Омега-Л, 2001.
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Высшее образование, 2004.