«Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста в изодеятельности»

На занятиях по изобразительному творчеству дети постепенно расширяют запас знаний на основе представлений о разнообразии форм и пространственного расположения предметов окружающего мира, различных  величинах, разнообразии оттенков цветов. При организации восприятия важно  обращать внимание на изменчивость форм, величины (ребенок и взрослый), цветов (спелая, неспелая ягода, растения в  разное время года), разное пространственное положение предметов и частей (птица сидит, летит, клюет зернышки), детали конструкций также могут  быть расположены по-разному.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети узнают различные  материалы (бумагу, краски, глину, мелки  и другое), знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают  навыки работы с ними, узнают орудия человеческой деятельности (карандаш, кисть, ножницы) и усваивают способы  действия с ними, а, следовательно, запас  знаний о вариативном использовании  материалов расширяется и это  помогает детям в их деятельности. К примеру, взять обычный листок бумаги. Рисовать карандашом лучше  на гладкой бумаге, а красками на шероховатой. Сложить лодку легче  из мягкой бумаги, хорошо поддающейся  сгибанию, чем на плотном картоне. Оказывается, если соединять некоторые  краски, получаются новые, красивые цвета, соединение других красок дает  некрасивые тона грязного оттенка. Ребенок узнает, что каждый раз необходимо учитывать свойства материалов, проверяет это на деле, делает для себя открытие, что также влияет на развитие его познавательных интересов.

Детские интересы наиболее ярко проявляются в игре, и воздействовать на развитие интересов  легче всего через игру. Интересный и своеобразный опыт обращения к  игре при обучении изобразительной  деятельности представлен в работах  Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Т.К.Казаковой, Н.Я.Шибановой и др. Н.Григорьевой  была разработана система использования  игровых приемов во всех структурных  частях занятий по изобразительному творчеству. В практике наиболее часто  используются игровые приемы с целью  мотивировки задания. Дети с интересом  воспринимают знакомые персонажи в  новых, неожиданных ситуациях, предложенных взрослым. Сочетание знакомого с  новым вызывает более устойчивый и глубокий интерес, желание выполнить  работу. Интересно для детей также  обыгрывание предметов, игрушек, картин - панорам и другого. Обыграть можно  изобразительный материал (кисточки, краски и т.п.). Ведь с ними можно  разговаривать, советоваться, учить  их рисовать ("бегать" по ровной дорожке, "кататься с горки", "прыгать" как зайчик и т.п.). Обыгрывание  предметов, игрушек помогает привлечь внимание к изображаемому; мотивировать, обосновывать задание, заинтересовывать предстоящий работой, объяснить  приемы изображения, рассмотреть, обследовать  изображаемый предмет.

Другой прием - обыгрывание изображения. Специально организованное  обыгрывание детских работ позволяет живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку. Крайне важно, чтобы игровые действия не только вызвали интерес к изображению, но и выявили его достоинство и слабые стороны, помогала вскрыть причины успехов и неудач. Обыгрывание незаконченного изображения помогает руководить процессом изображения, он как бы сопровождает его, включается  в него.        

 Игровые приемы  вводят детей в изображаемые  ситуации, направляют на поиск  своих способов изображений, что  непосредственно влияет и на  развитие воображения.          

 Существует  хорошо апробированная традиционная  структура занятий по каждому  виду художественной деятельности. Традиционными или одновидовыми (Т.Г.Казакова) они называются в  связи с тем, что содержание  таких занятий является, как правило,  один вид изобразительной деятельности. Основная цель таких занятий:  как определяет ее Т.С.Комарова - обучение изобразительной деятельности, "...развитие образного, эстетического  восприятия действительности, формирование умения отразить предметы и явления окружающей жизни, выразить свое отношение к изображаемому". Наряду с этим мнением в последние годы появилась другая точка зрения: тенденция к интеграции в педагогическом процессе позволяет утверждать более широкие, воспитательные обучающие возможности изобразительной деятельности, не сводя их только к развитию умений и навыков и специфических изобразительных способностей.        

 В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

     Подражая  действиям взрослых, ребенок уже  в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными  и разнообразными. Это период доизобразительной  деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые  из своих каракуль с предметами и  специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения  является началом изобразительной  деятельности. Вначале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему  графического образа. Чаще всего это  кругоподобные кривые, в которых  ребенок «видит» дядю, тетю и т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Появляются «головоноги». Значительный скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет.

     Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают  не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние  должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию»  ему готовых тем. Ребенку нужно  помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность  оперировать образами, чтобы создавать  на их основе новые. Важно формировать  у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно  отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок  может оказаться не готовым к  усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже  должны появиться такие психические  образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря  этим новообразованиям появляется и  качественно новый вид воображения  – произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны  и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

     В изобразительном творчестве дети создают  фантастические образы сначала с  помощью элементарных приёмов –  изменяя цвет или изображая необычное  взаиморасположение объектов. Такие  образы бедны по содержанию и, как  правило, невыразительны. Постепенно рисунки  приобретают конкретную содержательность, например ребёнок рисует фантастическую чудо-машину, используя агглютинацию, олицетворение, парадоксальное комбинирование (то есть помещение объекта в несвойственную ему ситуацию). А содержание эпизодов дети заимствуют из литературных произведений с известными изменениями. У старших  дошкольников образы в рисунках становятся всё более оригинальными.

     В самом общем виде (опираясь на исследования Б.М.Неменского, Г.Каринского и др.) работу, стимулирующую творчество детей, можно  проводить по трём этапам. [ 14]

     I этап – обучающий. Цель: непосредственное обучение основам изображения с помощью нетрадиционного использования традиционных материалов; освоение техники как языка художественно-графических образов при использовании различных материалов.

     II этап – закрепляющий. Цель: использование приёмов работы, материалов и оборудования в соответствии с решением творческой задачи (акварель и акварельный мелок, гуашь и восковой мелок, восковой мелок и акварель и т.д.).

     Тематика  конкретных заданий выбирается с  учётом особенностей времён года, при  этом механически не подчинено им. Учитывается тяга дошкольников к  фольклорным формам художественного  творчества. Выбор знаний соотносится  с интересом детей в их повседневной жизни. Работы преимущественно носят  характер импровизаций на основе непосредственных наблюдений с натуры или по памяти, по представлению, по воображению.

     На  втором этапе задания связаны  с постижением цвета, характером графической линии, освоением технических  приёмов работы кисточкой, палочкой, карандашом и т.д., непосредственно связаны с композиционным решением:

1. Равномерное заполнение листа.
2. Выделение первого плана.
3. Передача первого и второго планов (то, что ближе – больше и расположено ниже на листе бумаги, что дальше – меньше и расположено выше на листе бумаги).
4. Передача движений.
5. Композиция из нескольких фигур.
6. Выделение главного размером и цветом.
7. Элементы загораживания.
8. Равновесие композиции, в том числе композиционное равновесие больших декоративных пятен.
9. Выражение характера линией и цветом.

     Графическая работа мелком, карандашом, палочкой, гуашью, углём и грифелем развивают мелкую пластику. Живописное освоение листа  большого формата гуашевыми красками и широкой кистью помогают раскрепоститься  и учат легко работать во всех направлениях, свободно координируя движения всей руки.

     III этап – самостоятельная деятельность  детей в работе с художественными  материалами и реализация творческих  замыслов.

     Цель  третьего этапа – стимуляция творческой деятельности детей за счёт свободного выбора художественных материалов и  оборудования.

     Многочисленные  исследования психологов и педагогов  показывают, что творцом так же, как и интеллектуалом становятся, а творческие способности не создаются, а высвобождаются как спонтанно, так и в специально организованном окружении (людей и материалов).

     По  мнению Н.С. Лейтеса, важными предпосылками развития детской одарённости являются возрастные особенности, которые можно считать компонентами детских способностей: «Детям свойственны необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, проявляющееся, в частности, в творческих играх, неустанная любознательность». [ 14]

     Таким образом, ведущими условиями стимуляции творческого воображения являются:

1. Предоставление свободы действовать (экспериментировать) с различными материалами при одновременном обогащении представлений об их свойствах и способах действий.
2. Пробуждение эмоций (переживаний) в процессе восприятия действительности.
3. Организация наблюдений за творческим процессом взрослых.

     Заключение 

     Проанализировав современную психологическую педагогическую и методическую литературу, материалы, полученные в ходе исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Воображением называется создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления. Важнейшая особенность восприятия как познавательного процесса человека – его роль в преобразовании окружающего мира.
2. Способность к необычному комбинированию элементов действительности, сообщение предметам новых функций, создание не имеющих в реальности аналогов определяют основные черты воображения как акта творчества: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения проблемных ситуаций.
3. В старшем дошкольном возрасте воображение приобретает активный характер. Складываются действия воображения – создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий.
4. Ведущими условиями стимуляции творческого воображения являются:

• Предоставление свободы действовать (экспериментировать) с различными материалами при одновременном обогащении представлений об их свойствах и способах действий;

• Пробуждение эмоций (переживаний) в процессе восприятия действительности;
• Организация наблюдений за творческим процессом взрослых.

5. Развивая воображение, творческий потенциал ребёнка, мы затрагиваем развитие личностных, индивидуальных его особенностей, и мы должны чутко улавливать такие особенности ребёнка, строить все воздействия с их учётом.