«Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста в изодеятельности»

       Министерство  образования Российской Федерации

Нижегородский государственный  педагогический университет 
 
 
 
 

               Кафедра дошкольной педагогики     

                              Курсовая работа

  Тема: «Развитие творческого воображения у детей                          дошкольного возраста в изодеятельности» 
 
 
 

                                  
 
 

                                 Выполнила:

                                                  студентка 546 группы

                                                       

 Научный руководитель: 
 

                                           Нижний Новгород 

                                                      2011 
 

План 

Введение……………………………………………………………стр.3

Глава1. Особенности развития творческого воображения у дошкольников

1. Сущность понятия творчества, творческая деятельность..стр.5
2. Особенности развития изобразительного творчества дошкольников……………………………………………….стр.9
3. Воображение и его развитие в дошкольном возрасте…..стр.19

Глава2. Развитие творческого  воображения средствами изобразительной деятельности

2.1. Изобразительная деятельность как способ развития творческого воображения дошкольников……………………………………стр.30

2.2. Игры и  упражнения на развитие  творческого воображения дошкольников…………………………………………………...стр.35

Заключение……………………………………………………….стр.42

Список используемой литературы……………………………стр.44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

 Актуальность темы.

   Социально-экономические  преобразования в обществе  диктуют   необходимость формирования   творчески   активной   личности,   обладающей    способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В  связи  с  этим перед дошкольными учреждениями встает  важная  задача  развития  творческого потенциала   подрастающего   поколения,   что   в   свою   очередь   требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с  учетом  психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

    Проблема  развития творческого воображения  детей актуальна тем, что   этот психический  процесс   является   неотъемлемым   компонентом   любой   формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы  на страницах психологической и  педагогической  литературы  все  чаще  ставится вопрос о роли воображения в  умственном  развитии  ребенка,  об  определении сущности механизмов воображения.

   Как показали  исследования  Л.  С.  Выгодского,  В.  В.  Давыдова,  Е.  И.

Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А.  Крутецкого  и  других,

воображение выступает  не только предпосылкой  эффективного  усвоения  детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся  у детей знаний, способствует  саморазвитию  личности,  т.  е.  в  значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

     Творческое  воображение  детей  представляет  огромный  потенциал   для

реализации резервов комплексного подхода в обучении  и  воспитании.  Большие возможности    для    развития    творческого    воображения    представляет изобразительная деятельность детей.

   Воображение  и фантазия – это важнейшая   сторона  жизни  ребенка.  Усвоить какую-либо программу без  воображения  невозможно.  Оно  является  высшей  и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем  именно  эта  способность нуждается в особой  заботе  в  плане  развития.  А  развивается  воображение особенно интенсивно в возрасте от  5  до  15  лет.  И  если  в  этот  период воображение специально не развивать,  то  в  последующем  наступает  быстрое снижение  активности  этой  функции.  Вместе   с   уменьшением   способности фантазировать   у   детей   обедняется   личность,   снижаются   возможности творческого   мышления,   гаснет   интерес   к   искусству,   к   творческой деятельности. Для того  чтобы  развивать  творческое  воображение  у  детей, необходима особая организация изобразительной деятельности. 
 
 
 

Глава1. Особенности развития творческого воображения  у дошкольников

1.1 Сущность понятия творчество, творческая деятельность 

Творчество — процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.

Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творчество - это создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других.

Творчество можно  рассматривать не только как процесс  создания чего-то нового, но и как  процесс, протекающий при взаимодействии личности (или внутреннего мира человека) и действительности. При этом изменения происходят не только в действительности, но и в личности. «Личность характеризуется активностью, стремлением субъекта расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний; направленностью — устойчивой доминирующей системой мотивов — интересов, убеждений и т. д.…»[21,c.165]. Действия, выходящие за границы требований ситуации, и являются творческими действиями.

В соответствии с принципами, описанными С. Л. Рубинштейном, производя изменения в окружающем мире, человек меняется сам. Таким образом, человек изменяет себя, осуществляя творческую деятельность.[17,c.551]

Б. Г. Ананьев считает, что творчество — это процесс объективации внутреннего мира человека. Творческое выражение является выражением интегральной работы всех форм жизни человека, проявлением его индивидуальности.[22,c.12]

Проблема развития творчества весьма актуальна. С позиции социальной педагогики творческие способности важно развивать у каждого человека . Занятия творческой деятельностью помогают человеку ориентироваться в системе духовно- нравственных ценностей, формируются ориентации ценностей, активизируется социальные чувства ( человечность, гуманизм, сочувствие), формируются очень важные качества личности ( любознательность, инициативность, самостоятельность). Развиваются волевые качества личности, смелость, в сложных жизненных ситуациях проявляется мужество. В творческой деятельности человек обретает своё я. Творческая деятельность выполняет компенсаторную функцию. Человек создает свой собственный мир, он защищает себя в этом мире от комплексов, уходит в мир образов, самоутверждения. В творческой деятельности происходит интенсивное развитие личности.

У ребенка дошкольного  возраста развивается эмоциональная  сфера, творческое мышление.

Творческая деятельность по своей сущности социальна- зарождается  и развивается под влиянием общественных событий.

Творческие личности являются двигателями прогресса.

Лев Семёнович  Выготский считал, что « творческая личность – личность, обращенная к  будущему, она творит это будущее  и созидает его».

Творческая деятельность детей активно изучается психологами и педагогами Б.М. Неменским, Д.С. Лихачевым, Н.А. Бердяевым, Д.Б.Кабалевским , Н.А. Ветлугиной, Т.Г.  Казаковой, Т.С. Комаровой, Н.П. Сокулиной.

Существуют различные  определения творческой деятельности. Американский психолог Элис Пол Торренс  выделил следующие типы определений:

1)определения,  где подчеркивается значимость  новизны продукта как основного  критерия творческой деятельности. Вместе с этим выделяется объективная  и субъективная новизна;

2)определения,  в которых творчество противопоставляется  конформности (соглашательству) . В этих определениях подчеркивается оригинальность взглядов, умение видеть проблему в стандартной ситуации;

3)определения,  где подчеркивается значимость  не продукта, а самого процесса  деятельности( Пример: Творчество-  состояние поиска новой идеи)

4)определения,  где выделяются значения умственных  способностей

(Пример: способность  к творческому мышлению.В связи  с этим американский психолог  Джой Пол Гилфорд выделяет так называемое дивергентное мышление- порождение новой оригинальной информации на основе данной информации. Характеризуется беглостью, гибкостью, оригинальностью);

5)определения,  основанные на выделении разных  уровней творчества.

Отечественными  учеными были выделены 3 уровня творчества :

1-стимульнопродуктивный;

2-эвристический(  ребенок находит и обобщает  закономерности однотипных явлений);

3-креативный( проявляется  инициативность. Результатом является  принципиально новое решение  проблемы).

Все ученые единодушны во мнении :

«Творчество- способность  видеть в предметных или явлениях то, чего не видят другие».

В  качестве основных признаков называют :

• новизна;
• оригинальность;
• индивидуальность;
• самостоятельность, активность, инициативность;
• социальная значимость деятельности и ее продукта.

Советский педагог  Лернер  Исаак  Яковлевич выделяет следующие черты творческой деятельности:

1)самостоятельный  перенос ранее усвоенных знаний  в новую ситуацию;

2)видение новой  функции предмета;

3)видение проблемы  в стандартной ситуации;

4)видение структуры  объекта;

5)способность  к альтернативным решениям;

6)комбинирование  ранее известных способов деятельности  в новый.

Дошкольный период - сензитивный для проявления творческих способностей. Упускать возможности  возраста недопустимо, так как  коррекция  этих упущений сложна. Следует в  работе ДОУ учитывать следующие  особенности проявления творчества детьми дошкольного возраста:

1.Субъективность новизны продукта творческой деятельности- ребенок ,в силу возраста , объективно значимого для общества продукта творческой деятельности создать не может. Поэтому Ветлугина Н.А. предложила ограничить понятие «творчество» словом «детское». Ветлугина обращала внимание на педагогическую значимость творческой деятельности детей. В творческой деятельности ребенок развивается всесторонне. Продукт значим в первую очередь для самого ребенка : то, что он не умел еще делать вчера- делает сегодня.

Другие ученые отмечают, что нужно исследовать  не столько продукт, сколько сам процесс создания. Флерина Е.А. говорила о том, что ученые много времени посвящают изучению детского рисунка, обращают внимание на рисунок, а не на процесс.