Развитие познавательного интереса у детей среднего школьного возраста, как начального этапа формирования творческого мышления

 

-7-

Используемая литература: 

• «Практична педагогика для вчителя» Наволокова Н.П., Андреева В.М. Харків. «Основа»,2008
• «191 педагогічна ідея,  як зробити урок», СадкІна В., Харків. «Основа»,2008
• ³  Туник Е. Е. «Креативные тесты», стр. 9.

• Профессор Борис Фарберман « Интеллект» Информационные интернет-ресурсы по образованию

• .nm.ru/papers/SNO/rudkov.htmАктивизация познавательной деятельности у подростков на уроках технологии.

• Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.

•  Познавательный интерес как средство развития личности.

festival.1september.ru/articles/212944/

• Анна ПРИХОЖАН,доктор психологических    наукpsy.1september.ru/articlef.php?ID=200304307psy.1september.ru/articlef.php?ID=

 

 

 

 

-7-

Приложение 1

Используемые мною принципы личностно -   ориентированного обучения:

1) вызывать устойчивую мотивацию к учебной деятельности, частично основанную на личном опыте учащихся;

2) учить диалогично, т. е. в сотрудничестве с учащимися;

3) учить диагностично, отслеживая динамику учебной деятельности, обеспечивая своевременную коррекцию специальных и общеучебных умений и навыков школьников;

4) способствовать рефлексии и оценке учащимися своих достижений;

5) обеспечивать условия для создания благоприятного микроклимата в классном коллективе, способствующие развитию креативности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

    Методы обучения, используемые  мною  в работе:   

 

• Метод творческого сотрудничества - совместный поиск оптимального решения поставленной задачи. На первом этапе этого процесса ученик и учитель работают вместе, но основная практическая часть занятия – это творческий поиск учащегося.

 

• Метод эмоционального погружения - представляет собой синтез различных форм воздействия, активизирующих творчество, с учетом ведущей репрезентативной системы (визуальной, аудиальной, кинестетической).

 

• Метод сравнения – один из путей активизации мышления, помогающий увидеть принципиально различные способы решения поставленной задачи или изложения теоретического материала. Проводится решение одной и той же задачи, используя различные теоретические подходы - ныне изучаемый и ранее изученный.

 

• Метод конструирования - вид технического творчества,  который способствует развитию пространственно-образного мышления, координирует работу пальцев и мозга, развивает мелкую моторику, вырабатывает аккуратность, усидчивость, исполнительность (при выполнении практических работ, изготовление  моделей геометрических тел, доказательстве стереометрических теорем и решении стереометрических задач).

 

• Метод рефлексивного анализа - оценивание собственных успехов и достижений, умение видеть свои удачи и ошибки, учиться прогнозировать собственное развитие. Этот метод помогает учащимся сформулировать реальную самооценку деятельности.

 

• Метод педагогики успеха - предполагает, что гораздо разумнее развивать достоинства человека, чем искоренять его недостатки. Ученик, ориентированный на достижение успеха, имеет больше шансов полноценно развиваться, чем ученик, ориентированный на избегание неудач.

 

 

 

Приложение 3                                                          

Учитель активен, ученик пассивен

 

Ученик активен, учитель выполняет  направляющую, координирующую контролирующую функции

-9-

Приложение 4

Развитие познавательного интереса при изучении математики у учащихся  среднего школьного возраста,  как начальной стадии творческого мышления.

                                                                                     Учение, лишенное всякого интереса

                                                                                        и взятое только силой принуждения,

                                                                                        убивает в ученике охоту к учению,

                                                                                        без которого он далеко не  уйдет.

К. Д. Ушинский

 

 Лучший  способ изучить что-либо –

 это  открыть самому.

Д. Пойа

-10-

       Итак, что же такое - познавательный интерес? Познавать – это значит получать знания, для чего мы собственно, и приходим в школу.  Но получать их можно механически, как сумму знаний, накопленных человечеством, а можно сделать это увлекательным занятием, когда ты каждый урок совершаешь открытие. Свое собственное, пусть даже уже сделанное кем-то, но ты-то этого не знал, и потому радость твоя не становится меньше. Ты смог! Просто ты родился позже, не успел, но совсем чуть-чуть…

                                 Как же можно открывать новое?

       Вот они пришли на урок, еще  чужие, просто мальчишки и девчонки, с первого раза и не запомнишь…Но  именно они через время дадут  нам возможность вновь и вновь  совершать открытия.

      Сегодня у нас понятие натурального числа. С числами мы знакомы. Но вот почему они натуральные? И если есть натуральные, то, какие не натуральные? Сначала выясним, чем цифра отличается от  числа, приведем примеры. Скорее всего, и ноль не будет забыт. Затем спрошу: «А какие из них натуральные и почему?». Навряд ли кто-то сможет объяснить. Тогда рассмотрим смысл слова  «натуральный» (натуральный мед, натуральный шелк), найдем синоним – естественный.

      С какого же числа начинаются  натуральные числа? А есть ли  нулевой пальчик? А где сидит  нулевой ученик? Оказывается, есть только первый. Значит, самое маленькое натуральное  число -  это 1.Что же делать с 0? А это число целое.  (Вот вам и опережающее обучение). А что мы делаем с помощью чисел? Правильно, считаем. Значит, натуральные числа – это числа, применяемые при счете.

-Какие натуральные  числа вы знаете?

-Какое самое  большое натуральное число?

-Какие разряды  вы знаете? (единицы, десятки, сотни…  миллионы…) А дальше? Вот если  дома вы поищите ответ…(это  уже  самостоятельная поисковая работа: а что же больше миллиона?)

      Вот так на первом уроке мы сами  сформулируем определение натуральных чисел. И только потом прочитаем его в книге.

-11-

  Значит, не  такая она сложная, эта математика, если мы сами смогли дать определение натуральным числам.

        Очень важно сломать психологический барьер боязни математики - ведь принято считать, что это сложная наука. Да, сложная, но на определенном этапе. А сейчас все так просто! И мы, окрыленные, идем домой…

          Итак, познавательный интерес – это  избирательная направленность личности на предметы и  явления окружающей  действительности, характеризующаяся постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным знаниям.

        Систематически укрепляясь и  развиваясь, познавательный интерес  становится основой положительного отношения к учебе и носит поисковый, а далее и творческий характер. Под его влиянием у учащихся постоянно возникают вопросы, ответы на которые они ищут сами. При этом поисковая деятельность ученика совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.

    Нельзя  научить младшего школьника, если  ему неинтересно. Сложно обучать  подростка, если он потерял  интерес к обучению, поскольку  с потерей интереса пришли  пробелы в знаниях. И практически  невозможно продолжать качественное  обучение в старшей школе – базы для глубокого понимания нет, интерес потерян, единственный стимул – оценка, вызывает бурю негодования и обид. Теперь пропасть между «могу» «хочу» становится непреодолимой.

 

Что же можно предпринимать для  стимуляции познавательного интереса?

 

-Ученик  должен видеть четкую цель  своей учебной деятельности, мотив  для изучения той или иной  темы;

-Видеть  возможность применения получаемых  знаний либо на практике, либо  их дальнейшего использования  в обучающем процессе;

-12-

-Он  должен испытывать интерес к предмету, желание постичь новое, все это должно в случае необходимости подкрепляться и волевыми усилиями;

-Для  стимулирования познавательной  активности  нужно как можно  чаще использовать игровые и  проблемные ситуации;

-  Ребенок должен иметь возможность для  проявления творческой самостоятельности;

-Максимум  наглядности, доступности к источникам  информации; 
- Наличие теплых дружественных отношений на уроке , создание психологически комфортной обстановки для проведения урока; 
- Должен соблюдаться оптимальный темп работы ;

-Поощрение,  стимулирование, положительное эмоциональное  воздействие;

-Наличие  требовательности и контроля;

- Своевременное  оценивание результатов, подведение  итогов  совместной  деятельности  учителя и ученика;

- Удовлетворение от полученного результата, радость созидания.

Методы, обеспечивающие развитие познавательной активности:

 

 

                                                                               -13-

_{На  мой взгляд, один метод дополняет  другой. Сочетая оба метода, мы можем получить прочные знания. Первый позволяет решать стереотипные задачи, отрабатывать умения и навыки, закреплять полученные знания. Но только продуктивные методы способствуют развитию познавательного интереса.}

_{Метод проблемного  обучения.}

         _{В основе метода лежит создание проблемной ситуации, формирование проблемы, подведение учащихся к проблеме.}

_-14-

   _{Активная мыслительная  деятельность всегда  связана с решением  определенного задания.  Мыслить человек  начинает, если у  него возникла  потребность что-то понять, выполнить что-то необычное. Мышление начинается с проблемы и вопроса, удивления и противоречия.}

_{При этом нужно:}

_{-Вызвать  интерес к проблеме;}

_{-Мотивировать  возникновение проблемы;}

_{-Направить  деятельность учащихся  на максимальное  овладение результатом.}

_{Приведу пример. Посмотрев на тему «Умножение» в пятом классе,  можно подумать, что мы должны снова учить умножение в столбик. А сочетательный  и распределительный  законы умножения дети уже  должны знать наизусть. Так для чего же эти темы включили в программу снова? Ответ следующий - для обучения рациональным и быстрым приемам  вычислений. Конечно, мы повторим приемы умножения – диагностическая контрольная работа дала информацию о пробелах в знаниях. Но акцент нужно сделать на применение свойств умножения.}

_{Дети  четко усвоили  порядок выполнения действий, и заставить  их изменить что-то в  их представлениях о  вычислении достаточно сложно. Поэтому, чтобы  привлечь их внимание, тему урока записываю  так:}

_{Свойства умножения («Хитрое  сложение»)}

_{Смеются. сразу получаю вопрос: «И что, в тетради так пишем?» Конечно, а почему нет? Наши дети очень осторожны. Они, как и мы, боятся нарушить}

_-15-

_{какую-нибудь      инструкцию. Вспоминаем свойства. Легкое недоумение - а в чем, собственно, хитрость?}

_{Решим пример: 318х78+318х22}

«ПО СТАРИНКЕ»                                                  «ХИТРЫМ» способом

1)318х78=24804;                           318х78+318х22=318(78+22)= 318х100=31800.                                                                                                                                                    

2)318х22=6996;

3)24804+6996=31800.

Так в чем  же мы увидели хитрость? Первый способ потребовал длительных вычислений в  «столбик», а второй, практически  устный. Вот вам и анализ, и синтез, и практическое применение законов умножения.

 

        Существует несколько уровней  проблемного обучения - это  зависит   от  уровня способностей и подготовленности  учащихся.