Развитие образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов в дошкольных образовательных учрежден

Федеральное Агентство по Образованию

Астраханский  Государственный Университет 
 
 
 
 
 
 
 

Реферат на тему:

«Развитие образовательной среды для детей  с ограниченными возможностями  здоровья и детей инвалидов в  дошкольных образовательных учреждениях» 
 
 
 
 

Выполнила: студентка гр. ПЕ-11

Ларионова Людмила

Проверила: преподаватель кафедры ППТ,

к. п. н.  Коренякина Т.Н. 
 
 
 
 
 
 
 

Астрахань – 2010

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3

Образовательная среда как фактор, определяющий условия  успешности обучения……………………………………………………………………………...4

Образовательная среда для детей – инвалидов  в ДОУ……………………………7

Особенности игровой деятельности в образовательной среде дошкольников с интеллектуальной недостаточностью……………………………………………..14

Заключение………………………………………………………………………….19

Список  литературы…………………………………………………………………20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Суть  проблемы заключается в том, что  в настоящее время многим детям – инвалидам сложно получить образование, которое для них является очень важным, т.к. нет должной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов в ДОУ.

Образовательная среда в настоящее время термина не имеет, Маркович определил среду, как совокупность естественных и искусственных условий, в которых определяется деятельность человека. Крылова Н. Б. под средой понимала окружающее человека социальное пространство, зоны взаимодействующих образовательных систем и их элементов, образовательного результата и процессов.

Суть  образования – помочь человеку стать многогранной личностью, реализовать свой природный потенциал, чтобы стать полноправным гражданином сообщества людей.

Образование детей с ограниченными возможностями  здоровья и детей – инвалидов  является очень актуальной и важной проблемой в наше время. Образование для инвалида – это путь к интеграции, к обретению в будущем финансовой самостоятельности, которая не позволяет инвалиду быть иждивенцем государства и близких людей, а предоставляет ему шанс вместе с остальными гражданами вносить свой вклад в повышение материального благосостояния страны.

Задача  педагога, семьи, общества – создать благоприятные условия для развития природных способностей и возможностей человека.  
 
 
 

Образовательная среда как фактор, определяющий условия  успешности обучения

Понимая под средой ближайшее окружение  субъекта, во взаимодействии с которым  он формирует и проявляет свои лучшие качества, преподаватели становятся перед задачей создания такой среды, которая развивала бы личность учащегося, создавала бы культуросообразные условия для его самореализации, самовыражения, для поиска лучшего себя в процессе определения собственной траектории освоения знаний. Наряду с термином “среда” активно используется в педагогике еще целый ряд терминов, таких как “среда человека”, “среда людей”, “человеческая среда”, “окружающая среда”, “жизненная среда”, “человеческое окружение” и др. В. А. Ясвин утверждает, что среда человека охватывает комплекс природных (физических, химических, биологических) и социальных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь и деятельность людей. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие: “человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая ему дает физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие”. Действительно, социальные условия, окружающие ребенка, влияют на его формирование. Но если предположить, что изменения среды могут происходить быстрее, то возникает противоречие, которое должно учитываться при воспитании или перевоспитании личности.[6]

Понятие образовательной среды разрабатывается  на протяжении последних десятилетий  рядом ученых как в нашей стране, так и за рубежом. Коллективом  ученых и педагогов и психологов-практиков  Института педагогических инноваций РАО разрабатывались приемы и технологии ее проектирования.

В личностно-ориентированном  обучении важным элементом является личность обучаемого, его предшествующий опыт, интеллектуальные свойства, внутренние установки и т.д. Знания служат лишь средством, которое позволяет расширить его личностный опыт, развить человека. Таким образом, взаимоотношение среды и развития личности понимается как многообразная, противоречивая и “пространственно-объемная по характеру” взаимосвязь индивида с тем, что его окружает. Поддерживая утверждение философа В. С. Библера о том, что основой создания среды является взаимодействие, позиции личностно-ориентированного подхода явлений. Опираясь на гуманистические идеи современной философии, можно констатировать, что среда — это добровольное объединение участников, способных на проявление творческой индивидуальности во взаимодействии, для совместного решения определенных проблем.

Таким образом, именно качественно  организованная среда  позволит учащемуся  получать хорошее  образование, представив ему достаточно свободный  выбор индивидуальной образовательной  траектории. 

По  мнению Козырева В.А, образование в  современном его  понимании реализуется  через определенный набор характеристических признаков образовательной  среды:

1. Построение образования как целостной системы. Свойство целостности требует выстраивания принципиально иной по сравнению с традиционной стратегии образования, в основе которой должна лежать не логика научного знания (построения научной теории), объективно отчужденная от человека, а логика вхождения человека в мир знания, которая согласуется с логикой процесса познания.
2. Интегративность, куда входят не только сами знания, но и эффективные способы деятельности.
3. Многоаспектность, являющаяся продолжением (следствием) свойства целостности.
4. Универсальность получаемого образования выдвигает на первый план вооружение обучающихся универсальными способами действий по добыванию и переработке нового знания, которые могут понадобиться при решении неизвестных пока задач.
5. Обширность (перенасыщенность), которая необходима для личностного выбора, обучающимся содержания и способа получения образования в соответствии со своими потребностями и целями.
6. Лингвистическая ориентация. В педагогическом образовании, где особую роль играет процесс трансляции знаний, средство трансляции - язык может рассматриваться как объединяющее поле всей образовательной среды.

 

Таким образом, общий подход к формированию образовательной  среды при обучении по технологии сотрудничества должен:

1. опираться на определенную научную концепцию;
2. быть логически выстроенным, предоставляя возможность учащимся рассматривать информацию, как в целом, так и по взаимосвязанным частям;
3. иметь свободу выбора необходимой информации или ее коррекции;
4. иметь интересы, выходящие за рамки учебной деятельности (внеучебная деятельность) для более полной эффективности по результатам;
5. придерживаясь языковой ориентации, применяться другими.

 

Работа  обучаемого в среде  может быть организована по одному из трех типов: обучение с учителем, самообучение и обучение в сотрудничестве. Создание такой образовательной среды развивает инициативу, творчество дошкольников, создает условия для реализации индивидуальных возможностей при работе в малых группах, способствует организации атмосферы доброжелательности и защищенности при работе в системе работы “учитель-ученик” или “ ученик-ученик”.

Образовательная среда для детей – инвалидов в ДОУ

Известно, что нормальное развитие ребенка  возможно только при совокупности нескольких условий. Первое условие связано  с состоянием здоровья ребенка (биологический  фактор развития). Сохранность биологической  основы обеспечивает возможность развиваться  в соответствии с возрастом. Но только быть физически здоровым оказывается  недостаточно. Необходимо второе условие  — благоприятная социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития), включающая специально организованное предметно-игровое пространство, обеспечение  условий для эмоционального, познавательного  и коммуникативного развития (то есть общения со взрослыми и сверстниками), а также для развития всех видов  деятельности и пр. Важность социального  фактора подчеркивал Л. С. Выготский, введя понятие «социальная ситуация развития». Третье условие, необходимое  для нормального развития, — активность самого ребенка (двигательная, эмоциональная, познавательная, речевая, коммуникативная).[8]

При раннем органическом поражении центральной  нервной системы более всего  страдают биологический фактор и  фактор активности. Поэтому «социальная  ситуация развития», педагогические условия, в которых находится ребенок, должны быть фактически «провоцирующими» развитие. Если нормально развивающийся  ребенок обладает значительными  потенциальными возможностями и  активно разворачивает свою собственную  программу развития, то у детей  с проблемами в умственном развитии дело обстоит несколько иначе. Развернуть свою собственную программу (которая  сама по себе чрезвычайно обеднена) они без специальной коррекционной  помощи взрослого часто не в состоянии. «Зона ближайшего развития» может  возникнуть и сформироваться у них  только при ведущей роли взрослого.

Исходя  из общности основных закономерностей  развития нормального и аномального ребенка, определены базовые направления педагогической работы, обеспечивающие целостность, всесторонность и гармоничность развития личности ребенка дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Они выделены с учетом основных направлений общеразвивающей работы, сформулированных в программах для детей раннего и дошкольного возраста: «Кроха», «Развитие», «Детство», «Истоки», «Радуга». Предлагаемое содержание основных направлений педагогической работы, условия и формы его реализации позволяют решать в единстве коррекционно-развивающие задачи, к которым относится физическое и моторно-двигательное, эмоциональное, сенсорное, умственное, социально-личностное, коммуникативное, речевое, эстетическое развитие ребенка. Практическая реализация этих задач осуществляется в процессе физического воспитания, формирования механизмов предметной и игровой деятельности как ведущих видов деятельности в раннем и дошкольном детстве, продуктивных видов деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования, элементарного труда), ознакомления с окружающим, развития речи, формирования элементарных математических представлений, музыкального воспитания.

Bce направления  коррекционно-образовательной работы  являются взаимосвязанными и  взаимопроникающими, а задачи коррекционного  обучения решаются комплексно  во всех используемых формах  его организации.

В образовательной  среде выделены следующие  разделы:

• физическое воспитание.
• Игра.
• Труд.
• Ознакомление с окружающим.
• Развитие речи.
• Конструирование.
• Формирование элементарных математических представлений.
• Изобразительная деятельность.
• Музыкальное воспитание.

 

Специальная образовательная среда для детей с интеллектуальной недостаточностью построена в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях. К этим принципам относятся:

• деятельностный;
• онтогенетический;
• единства диагностики, коррекции и развития;
• общие дидактические принципы.

 

Построение  коррекционно-развивающей образовательной среды в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Работа по обогащению общего развития детей имеет коррекционную направленность.

Взаимодействие  взрослого с ребенком. Одним из главнейших условий эффективности  коррекционно-образовательного процесса является характер взаимодействия взрослого  с ребенком в соответствии с ведущими мотивами и потребностями возраста. При этом учитываются специфичность  психического развития, характерная  для конкретного вида патологии, структура нарушения, а также  актуальный и потенциальный уровни развития ребенка. Возрастная периодизация, разработанная в отношении нормально  развивающихся детей, является для  взрослого ориентиром при взаимодействии его с детьми, имеющими нарушения  в развитии. Однако этот очень важный процесс строится с учетом интеллектуального  нарушения у ребенка. Когда объектом взаимодействия является ребенок, развитие которого в силу определенных причин не может протекать нормально, позиция  взрослого становится более ответственной. В силу того, что психическая активность (один из необходимых факторов благополучного развития), к примеру, у детей с  ранним органическим поражением ЦНС  может быть выражено чрезвычайно  слабо, главным инициатором взаимодействия с необходимостью становится взрослый и остается таковым гораздо дольше.