Пути формирования полноценного навыка чтения младших школьников

     Метод Зайцева. Николай Зайцев определил склад как единицу строения языка. Склад - это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или же одна буква. Склады Зайцев написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру и звуку, который они издают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Пользуясь этими складами, ребенок составляет слова. Методика относится к фонетическим методам, ведь склад - это или слог, или фонема. Таким образом, ребенок учится читать сразу по фонемам, но еще при этом ненавязчиво получает понятие о буквенно-звуковых соответствиях, поскольку на гранях кубиков он встречает не только склады, но буквы «поодиночке» [9]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     3. Экспериментальная часть

     3.1 Характеристика базы  исследования навыка  чтения в СОШ с. Спиридоновка 

     Чтение  — это сложный комплексный  вид деятельности, состоящий из ряда операций. Достаточно полно навык  чтения может характеризовать совокупность нескольких его параметров: способ, скорость, правильность, автоматизированность (так называемая «беглость») и понимание прочитанного [16, с. 140].

     Актуальность и значимость  вопроса формирования навыков чтения, проанализированное в двух главах, позволили определить направление собственного исследования.

1. Исследование техники чтения у учащихся.
2. Выявление уровня понимания прочитанного.
3. Исследование чтения про себя.

     Для оценки навыка чтения считаю целесообразным использовать набор методик, предложенных А.Н. Корневым. Предлагаемая им стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) дает достоверные результаты, легка в обработке и помогает получить данные о таких параметрах навыка чтения, как способ, скорость, правильность и понимание прочитанного.

     Экспериментальная работа проводилась в естественных педагогических условиях средней общеобразовательной школы села Спиридоновка с 3 по 23 сентября 2008г.

     В эксперименте принимали участие  восемнадцать второклассников. Обучаются они по программе 1-4, в школе учатся с 7-летнего возраста. 
 
 
 
 

           3.2 Исследование техники чтения и понимания почитанного 

     Первые  два исследования – оценивание техники  чтения вслух и понимание прочитанного я решила объединить в один эксперимент. Описание методики следующее.

     Задание 1. Техника чтения вслух и понимание прочитанного.

     Назначение  задания: изучить уровень чтения – способ чтения, количество и характер ошибок, темп чтения, определить понимание прочитанного

     Организация работы:

1. ребенок читает легкий по содержанию и составу слов текст (для чтения дается текст «Как я ловил раков», А.Н. Корнев, приложение 1).
2. для определения понимания прочитанного дети отвечают на вопросы по тексту (заранее подготовлены на доске), список вопросов в приложении 1.

     Таблица 1. Форма для анализа результатов чтения

 
     

1. Способ  чтения фиксируется (3) следующим образом:

     Читает  по буквам – букв, по словам отрывисто– сл/отр; по слогам плавно – сл/пл, целыми словами – ц. сл. Сочетания способов чтения обозначаются при помощи знака + например, сл/пл. + ц. сл.

2. За ошибку (4) считается неправильно прочитанное слово или случай, когда ученик читает слово с помощью взрослого. Безошибочное чтение – ученик допускает 1 ошибку на 45-50 слов. В этой же графе отмечается характер сделанных ошибок: ударение, окончание, мягкий знак- показатель мягкости согласных и т.д.
3. В графе «6» указывается количество слов, прочитанных за 1 минуту: количество слов делится на время их прочтения.

     Оценка  техники чтения

     4 уровень

     1) Плавное чтение целыми словами.

     2) Читает без ошибок или допускает 1 ошибку на 45-50 слов.

     3) Темп  чтения 55-70 слов в минуту или выше.

     За  основные показатели приняты способ чтения и правильность чтения.

     3 уровень – в норме только два основных показателя: способ чтения и правильность чтения.

     2 уровень – в норме только два показателя, один из которых или способ чтения, или правильность чтения.

     1 уровень – все другие варианты.

4. Оценка уровня понимания.

     4 уровень – полное понимание  смысла прочитанного, ребенок ответил  правильно не менее 7 вопросов  из 10;

     3 уровень – неполное понимание, ребенок ответил не менее 5 вопросов;

     2 уровень – фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации;

     1 уровень — отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла. 

     3.3 Исследование чтения  про себя 

     Задание 2. Чтение про себя и понимание  прочитанного.

     Назначение  задания: изучить уровень чтения про себя – скорость чтения про себя  и определить понимание прочитанного.

     Организация работы:

1. ребенок читает легкий по содержанию и составу слов текст (для чтения дается текст «Неблагодарная ель», А.Н. Корнев, приложение 2).
2. для определения понимания прочитанного дети письменно отвечают на вопросы по тексту (заранее подготовлены на доске, но пока скрыты), список вопросов в приложении 2.

     Оценка  чтения про себя (понимание прочитанного, скорость чтения).

     4 уровень – в норме 2 показателя:

     1) Ученик ответил не менее 7 вопросов из 10.

     2) Его скорость чтения про себя превышает чтение вслух на 10 слов и более,

     3 уровень – в норме только 1-ый  показатель,

     2 уровень – ученик ответил не  менее 5 вопросов, скорость чтения  ниже нормы.

     1 уровень – ученик ответил на  меньшую часть вопросов, скорость  чтения ниже нормы.

     Таблица 1 для анализа чтения дополняется тремя графами: № 10 «Скорость чтения про себя», № 11 «Понимание чтения», № 12 «Уровень чтения про себя». 

     3.4 Результаты экспериментального  исследования 

     Проведенные к группе второклассников исследования показали следующие результаты (таблица 2 в приложении 3).

     Как видно из диаграммы 1 (приложение 4) четверо ребят имеют высокий уровень сформированности навыков чтения вслух и про себя. Это Артамонова О., Биккулова Н., Гавриличев А. и Левицков П. Причем, двое из них допусти по одной ошибке, вызвано это было тем, что они торопились.

     Пятеро  школьников показали 2 уровень сформированности навыков, скорость чтения при этом у всех ребят в норме, но они либо допускают ошибки (2), либо читаю основной текст целыми словами, а трудные слова – по слогам.

     Шесть ребят показали низкий уровень техники чтения и понимания прочитанного. Здесь наблюдается скорость чтения ниже нормы, большое количество ошибок и чтение по слогам.

     Процентное  соотношение класса получилось следующее: 27 % имеют высокий уровень сформированности навыков чтения, 33% – 2 уровень, 40% – низкий уровень. Эти данные представлены в диаграмме 3 приложения 4.

     Оценка  понимания прочитанного показала, что  понимание при чтении про себя, как правило, совпадает с уровнем  понимания при чтении вслух или  выше этого значения (диаграмма 2). Вероятно, данный факт объясняется тем, что при чтении про себя ребенок меньше отвлекается на контроль своего произношения и лучше запоминает смысл прочитанного.

     Опираясь  на результаты исследования, можно  резюмировать:

1. уровень сформированности навыков чтения в классе довольно низкий, только треть ребят показали результаты, являющиеся нормой.
2. Большинство ребят еще используют чтение по слогам.
3. Уровень понимания прочитанного довольно высок. Нет ни одного школьника, который бы показал низкий уровень данного навыка.

     Учитывая  данную информацию, я разработала  комплекс занятий (упражнений), которые  рекомендую использовать на уроках чтения для выравнивания «картины» класса и совершенствования навыков  чтения.  

     3.5 Комплекс упражнений для совершенствования навыков чтения 

     Я считаю, что ребенку, испытывающему  трудности в чтении, лучше предложить на время отвлечься от этого "нудного" занятия и вместо этого заняться забавными упражнениями со словесным  материалом; выполнение этих упражнений приведет к формированию у него целого ряда важных операций, лежащих в основе чтения; овладев ими, ребенок впоследствии зачитает гораздо лучше.

     Лучше всего занятия проводить с  группой из 3-4 детей, испытывающих трудности  в чтении, в форме веселых соревнований: кто правильнее и успешнее выполнит задание? Желательно проводить их ежедневно, допустимы также варианты через день и два раза в день. Максимальная продолжительность занятия - 30 мин, минимальная - 5-10 мин.

     Чтение  строчек наоборот по буквам. Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова (прогнозирование при этом полностью исключается), создает в речедвигательной системе установку на непривычные, неожиданные сочетания звуков и тормозит «всплывание» привычных штампов, формирует произвольность регуляции движений глаз, а также создает предпосылки для устранения достаточно распространенных ошибок «зеркального» чтения (когда, например, слово шар читается как раш и ребенок не замечает ошибки.

     Так как при исследовании было выявлено много ошибок чтения, связанных с  игнорированием окончания, то предлагаю  следующее упражнение.

     Чтение  только второй половины слов. При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается только последняя; для данного названия: -ние -лько -рой -вины -ов; мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова, абсолютная точность необязательна. Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как существенную его часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало, и формирует навык побуквенного его анализа. Она приводит к резкому уменьшению исключительно распространенных ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями.

     Чтение  пунктирно написанных слов. Предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность их прочтения. Ребенку говорится, что на древнем папирусе были написаны важные для всех сведения, однако со временем папирус обветшал и написанные слова частично разрушились; необходимо наперекор этому нарушению все-таки извлечь из них смысл. Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается. Это упражнение закрепляет в памяти ребенка целостные зрительные образы букв и их сочетаний, развивает и совершенствует вторичную зону затылочной коры левого полушария (18 и 19-е поля Бродмана), нормальное функционирование которой является нейропсихологической основой восприятия вербального материала.