Негосударственное образовательное учреждение

     «Восточная  экономико-юридическая гуманитарная академия»

     Институт  современных технологий образования 
 
 
 
 
 

     Курсовая  работа

     Тема: Пути формирования полноценного навыка чтения младших школьников.

     Специальность: Педагогика и методика начального образования

     Специализация: Клиническая психология

     Дисциплина: Методика обучения русскому языку и литературе

     Форма аттестации: Курсовая работа

                                                                                                                                      
 

     Выполнила: студентка 4 курса

     Озорнина  Л.В.

                                                                                                         ПДО: Самара         
 
 
 
 
 
 

     Самара 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение………………………………………………………………………..……3

1. Понятие навыка  чтения у младших школьников………………………...…….5

  1.1 Понятие чтения…………………………………………………………...……5

  1.2 Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца………………...10

  1.3 Работа над правильностью и беглостью чтения……………………………12

  1.4 Работа над сознательностью чтения……………………………………...…16

2. Методические  основы формирования навыка чтения у младших

    школьников……………………………………………………………………...18

  2.1. Историко-критический образ методики чтения…………………………...18

  2.2 Подходы к выбору метода обучения чтению……………………………….20

3. Экспериментальная  часть……………………………………………………....24

  3.1 Характеристика базы исследования навыка чтения в СОШ

       с. Спиридоновка…………………………………………………………….…24

  3.2 Исследование техники чтения и понимания почитанного………………...25

  3.3 Исследование чтения про себя………………………………………………26

  3.4 Результаты экспериментального исследования…………………………….27

  3.5 Комплекс упражнений для совершенствования навыков чтения………....28

Заключение………………………………………………………………………....32

Список использованной литературы……………………………………………..34

Приложения………………………………………………………………………...36

 

Введение

 

     Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач  начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу [10].

     Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

     С научной точки зрения значимость процесса чтения не менее велика. Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).

     Выделяется  четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность.

     Главной задачей обучения чтению является выработка  у детей этих навыков [6].

     Вначале ребенок должен освоить технику  чтения, уже потом будет понимание. Мне хотелось бы именно на этом сконцентрировать ваше внимание. Если мы не сформируем технику чтения, процесс понимания уходит, возникает так называемое механическое чтение.

     Изучение  грамотности чтения – это изучение процесса понимания текста, 55% наших  старших школьников не понимают того, что читают. (Это исследование PISA). У нас от 40 до 60% детей заканчивают начальную школу с непроходящими трудностями в чтении и письме. Речь идет сегодня о том, как читают, о качестве чтения [7].

     Цель  исследования: на основе анализа результатов беглого, осознанного выразительного чтения, определить наиболее эффективные методы и приёмы, способствующие развитию навыков чтения.

     Проблема  исследования: каковы пути и условия в выработке основных форм, методов влияющих на уровень развития техники чтения младших школьников.

     Объектом  исследования: является скорость, осознанность, выразительность, правильность как основные характеристики навыка чтения. В качестве предмета исследования избираются методы и приёмы работы на уроках, способствующие развитию навыка чтения.

 

      1. Понятие навыка  чтения у младших  школьников 

     Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. Считаю, что одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. 

     1.1 Понятие чтения 

     Чтение  – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Об основе этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат “сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем”.

     Чтение  на своем первичном этапе, на этапе  формирования технологии чтения, наш  известный психолог Б.Д. Эльконин характеризовал как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели». Это значит, что ребенок должен увидеть букву, отдифференцировать букву, определить какая эта буква, а дальше он должен увидеть, отдифференцировать и определить следующую букву. И только, если время опознания второй буквы не будет больше времени забывания предыдущей, не будет забывания, ребенок сможет опознать слог. А эти этапы ребенок проходит достаточно долго.

     Процесс чтения – это не тот процесс, который  можно сформировать быстренько. К  сожалению, за последние 50 лет очень  резко сократилось время обучения чтению и письму, практически в  два раза. А если мы возьмем букварь 50-го года и современные учебники, которые ребенок должен уже читать через 2 месяца, то мы поймем, что информационная насыщенность, тот темп, который мы даем ребенку, вырос неимоверно. А возможности ребенка остались теми же. Какие имел он определенные функциональные возможности, такими они и остались. Если в 50-е годы в школу приходили дети почти восьми лет, то в последние 20 лет в школу приходят дети шести лет [7].

     В сложном процессе чтения можно различить  три основных момента:

1. Восприятие данных слов. Уметь читать – это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв.

     Не  трудно показать, что в этом процессе восприятия букв, как символов определённого  слова, большое участие принимают  не только зрение, но также память, воображение  и ум человека. Когда мы читаем слова, то не только складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв, сразу догадываемся о целом слове.

2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое слово, прочитанное нами, может вызывать в нашем сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется понимание нами этого слова. В одном случае в нашем сознании возникает определённый, более или менее яркий образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом – никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или, быть может, другое слово, с ним связанное.
3. Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию наблюдается, как известно, не всегда.

     Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность  научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения – возникновения из букв слова. Это  вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном тексте и т. д.[5].

     Чтение  непосредственно связано и с  устной речью. С помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения; при чтении используются средства речевой выразительности, а также связная устная речь для передачи содержания текста и общения между читающими.

     Восприятие  текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого  чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:

• фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;
• слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;
• зависимость от жизненного опыта;
• связь с практической деятельностью ребенка;
• ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;
• превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;
• недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;
• преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия.

     Чтобы сформировать чтение как учебное умение, необходимо это обстоятельство иметь в виду. Важно также учитывать особенности познавательной деятельности детей. У детей 6-7 лет еще не развито логическое мышление, оно носит наглядно- действенный характер, требует опоры на практические действия с различными предметами и их заместителями – моделями. Далее постепенно мышление приобретает наглядно-образный характер, и, наконец, возникает логическое абстрактное мышление. Эти ступени развития познавательной деятельности младшего школьника накладывают отпечаток на характер обучения.

     Современная методика понимает навык чтения как  автоматизированное умение по озвучиванию  печатного текста, предполагающее осознание  идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения  к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое “вдумчивое чтение”, основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения – залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.