Психологический анализ урока

 особенности сотрудничества  учащихся (диады, триады, лидерство  и др.).

 

Задачи учителя при  психологическом анализе урока

 

Все изложенное показывает, что психологический анализ

 урока — это многостороннее  и многообъектное явление, он позволяет учителю

 мысленно охватить  весь процесс обучения и в  то же время представить каждый  его

 отдельный момент. Психологический  анализ урока является тем  мощным средством, с

 помощью которого формируется и развивается педагогическое самосознание учителя,

 совершенствуется его  педагогическое мастерство. Основываясь  на

 проективно-перцептивно-рефлексивных способностях учителя и предполагая

 соответствующие им  умения, психологический анализ  урока развивает и

 совершенствует их. В  свою очередь, совершенствование  мастерства учителя,

 сформированность рефлексивных механизмов, его педагогического самосознания

 являются основными  предпосылками и источниками  постоянного повышения

 эффективности обучения  любому учебному предмету. Психологический  анализ урока в

 то же время может  быть представлен как ответ  на те задачи, которые ставит

 учитель по отношению  к себе и учащимся. Приводимая  схема достаточно полно

 иллюстрирует это.

 

Психологический анализ урока  является неотъемлемой

 частью педагогической  деятельности. Основываясь на

 проективно-перцептивно-рефлексивных способностях учителя и реализуясь

 посредством его аналитических,  проектировочных, рефлексивных умений, он служит

 основным инструментом  саморегуляции самоконтроля и саморазвития. Три уровня

(этапа) психологического  анализа урока — предваряющий, текущий, ретроспективный

 характеризуются спецификой  этих умений.

 

Схема психологического анализа  урока

 

Уровень психологического анализа  урока

 

Задачи учителя по отношению

 

к самому себе

 

Задачи учителя по отношению  к учащимся

 

Предваря-ющий

 

Постановка психологических  целей урока (развитие

 познавательных интересов  обучающихся к изучаемому предмету; стимулирование их

 мыслительной активности; развитие объема памяти; формирование  высоких

 моральных качеств  и убеждений и т.д.)

 

Психологическое обоснование  целей,

 

задач, этапов, форм работы, методических приемов

 

Соотнесение своих индивидуально-психологических

 особенностей (темп речи, импульсивность и самообладание, эмоциональность и

 др.) с условиями реализации  поставленных целей

 

Учет основных мотивов  учебной деятельности

(познавательных, коммуникативных,  социальных) учащихся

 

Учет возрастных и индивидуально-психологических

 особенностей

 

учащихся (мышления, памяти и  др. познавательных

 процессов).

 

Учет уровня предметной подготовки к уроку

 

Учет межличностных отношений  в группе

 

Текущий

 

Постоянное наблюдение, фиксация, коррекция

 выполнения поставленных

 

целей, задач обучения и  процесса педагогического

 общения

 

В случаях затруднения, сбоя или непредвиденной

 легкости выполнения  заданий необходима постановка  новых целей, использование

 новых средств и  способов обучения, т.е. перестройка  хода урока

 

Учет хода учебной работы учащихся (их

 заинтересованности в  уроке, мыслительной активности, характера усвоения

 материала и т.д.)

 

Ретроспек-тивный

 

Оценка собственной педагогической деятельности

(удача, недостатки, их  причины, пути коррекции и совершенствования)

 

Определение реального продвижения  учащихся в общеобразовательном,

 воспитательном и практическом планах, т.е. ответ на вопрос, каков реальный

 результат проведенного  урока

 

Список литературы

 

1. Зимняя И.А Педагогическая  психология: Учебник для

 вузов – М.: Логос, 2001. – 384с.

 

2. Добрынин Н.Ф. Психологический  анализ урока // Учен.

 зал. МГПИ им. В.П. Потемкина. М., 1952. Т. 17.

 

3. Зимняя И.А., Ильинская  Е.С. Психологический анализ

 урока иностранного  языка // Ин. яз. в шк. 1984. № 3.

 

4 Иванов С.В. Анализ  урока. Воронеж, 1975.

 

5. Кузьмина Н.В. Профессионализм  деятельности

 преподавателя и мастера  производственного обучения. М., 1989.

 

6. Львова Ю.Л. Как рождается  урок. М., 1976.

 

7. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М.,

1977.