Психологический анализ урока

 т.е. ученик как субъект  учебной деятельности, педагогического  общения с другими

 учениками, с учителем. В то же время психологический  анализ урока — это

 инструмент, средство  совершенствования собственной  педагогической деятельности

 учителя, что особенно  важно в условиях современной  школы. Поэтому вторым

 адресатом является  сам учитель. В этом случае  психологического анализа урока

 задействован механизм  рефлексии, т.е. осознания, осмысления, вербализации

 собственного внутреннего мира человека (мотивов, состояний, направленности

 личности, уровня притязаний, протекания собственной деятельности, ее успеха и

 т.д.). Существенно отметить, что «педагогическая рефлексия»  соотносится с

 профессиональным самосознанием  учителя как субъекта педагогической

 деятельности, личности, социально ответственной за воспитание  и обучение других

 людей.

 

Объекты психологического анализа  урока

 

Объектами педагогической рефлексии  в процессе

 психологического анализа  урока, прежде всего, являются  мотивы собственной

 педагогической деятельности. Исследования показывают, что наряду  с позитивными

 социально-значимыми мотивами (желание работать с молодежью, детьми, понимание

 общественной значимости  своего труда и др.) учителя  руководствуются и мотивами,

 связанными с влиянием внешних обстоятельств (возможность заниматься любимым

 предметом, например  математикой, иностранным языком, интерес к профессии

 умственного труда  и др.), а не с самой педагогической  деятельностью.

 Соответственно, ответ  на поставленный самому себе  вопрос: «ради чего я выполняю

 эту деятельность»  может положительно повлиять  на характер ее выполнения,

 повышение ее эффективности.  Наряду с этим важно осознание  учителем характера

 самого педагогического  процесса, т.е. функций, отраженных  в профессиограмме

 учителя-предметника.  К ним, как было отмечено, прежде  всего, относится группа

 операционально-структурных функций (конструктивно-планирующая, организаторская,

 коммуникативно-обучающая, исследовательская).

 

Не менее важна и  собственная эмоциональная реакция

 учителя на процесс  и результат своей деятельности  в классе как объект

 психологического анализа.  Другими словами, учитель может  осознавать в этом

 процессе то эмоциональное  состояние, которое возникает  у него в ответ на

 управляемую им деятельность  учащихся. Как известно, положительные  эмоциональные

 реакции укрепляют  эту деятельность, отрицательные  деструктурируют, парализуют

 ее.

 

Когда объектом рефлексии  в ходе психологического

 анализа выступают  результаты педагогической деятельности, то, прежде всего,

 имеется в виду осознание  учителем сильных и слабых  сторон собственной

 деятельности. При этом, как отмечается, «чаще и тщательнее  учителя анализируют

 свои неудачные уроки: 98 из 100. Только два учителя фиксируют  причины удач, и

 то они пришли к  этому после 15-летнего опыта  работы, когда поставили перед

 собой задачу найти  закономерности удачного урока». Говоря об анализе

 собственной деятельности  учителя, необходимо подчеркнуть,  что в плане совершенствования

 педагогического мастерства  учителю особенно важно анализировать  урок как бы в

 разных временных планах, на разных уровнях подготовки к нему и его проведения.

 

§2 Уровни (этапы) психологического анализа урока

 

Предваряющий психологический  анализ

 

Планы и объекты анализа  могут быть соотнесены с

 различными формами  деятельности учителя: подготовкой  к уроку, проведением

 урока, его аналитическим  разбором, оценкой самим учителем  проведенного урока.

 Соответственно выделены  три уровня психологического  анализа урока:

 предваряющий, текущий и ретроспективный (И.Л. Зимняя, Е.С. Ильинская).

 

Предваряющий психологический  анализ урока

 осуществляется на  этапе подготовки учителя к  уроку. На этом этапе у учителя

 первоначально возникает  «образ-замысел» (в терминах В.А.  Артемова) будущего

 урока, пока еще мысленного, «безликого», без временных и пространственных

 границ. Затем в деятельности  учителя наступает важный этап  всестороннего и

 тщательного анализа  всего, что связано с будущим  уроком; учебного материала,

 предусмотренного программой, выдвигаемых целей и задач, избираемых методов,

 приемов и способов  обучения, а также условий, в  которых планируется проведение

 занятия (определенная  группа учащихся, время, место  и т.п.). В процессе такого

 анализа учитель готовит  план или конспект уже вполне  конкретного урока, того

 «образа-исполнения» (в  терминах В.А. Артемова), которому  и надлежит быть

 реализованным.

 

Предварительно анализируя урок, учитель осмысленно и

 целенаправленно использует  теоретические знания из области  общей, возрастной,

 педагогической, социальной  психологии, психологии обучения  учебному предмету

(математике, литературе  и т.д.). На этом этапе перед  учителем встают основные

 психологические проблемы  организации учебного процесса. Их решение связано с

 тем, что «учение  как творческое усвоение» приобретение  знаний зависит от трех

 факторов — от того, чему обучают, от того, кто и  как обучает, и от того, кого

 обучают». Анализ и  учет этих факторов является  тем эффективным средством,

 которое обеспечивает продуктивность в успешность урока.

 

Первый фактор, оказывающий  влияние на процесс

 обучения, - это предмет,  его специфика.

 

Например, специфика иностранного языка как учебного

 предмета состоит в  том, что он

 

выступает одновременно в  качестве цели и средства

 обучения. Если всеми  другими предметами учащийся  овладевает посредством родного

 языка как инструмента,  орудия, то при овладении иностранным  языком возникает

 проблема постепенного, управляемого извне освоения  одних, более легких средств

 и способов для освоения  других, более сложных.

 

Второй фактор, влияющий на усвоение знаний, -

 индивидуально-психологические  и профессиональные особенности  личности учителя.

 Педагогическая работа, как известно, предъявляет высокие  требования к личности

 учителя, его педагогическим способностям (дидактическим, академическим,

 перцептивным, речевым, организаторским, авторитарным, коммуникативным и др.).

 При этом специфика  учебного предмета сама влияет  на значимость тех или иных

 педагогических качеств,  повышая их ценность, выдвигая  на первое место. Например,

 для преподавателя  иностранного языка, по мнению  студентов, наиболее ценными

 являются коммуникативные  качества, хороший контакт с группой и положительный

 эмоциональный климат  в коллективе, тогда как для  преподавателя физики,

 математики важны продуктивность, оригинальность мышления.

 

И, наконец, третий фактор —  личность учащегося, его

 возрастные и индивидуально-психологические  особенности, его умственное

 развитие, эмоционально-волевая  регуляция, его склонности и  интересы, его

 отношение к учению, особенности усвоения учебного  материала. Отметим, что

 влияние этого фактора  проявляется во всех психологических  компонентах усвоения,

 которыми являются, по  Н.Д. Левитову: 1) положительное отношение учащихся к

 учению; 2) непосредственное  чувственное ознакомление с материалом; 3) мышление

 как активная переработка  полученного материала; 4) запоминание  и сохранение

 полученной и обработанной  информации.

 

Иностранный язык как учебный  предмет, например,

 накладывает специфический  отпечаток на значимость психических познавательных

 процессов учащихся. Так,  в процессах ощущения и восприятия  особенно важна

 дифференциальная слуховая  и моторная чувствительность. Иностранный  язык

 предъявляет высокие  требования к оперативной и долговременной (постоянной)

 памяти учащихся и  т.д. Важное значение имеют положительные эмоции, возникающие

 при его изучении. Овладение  этим учебным предметом предъявляет  большие

 требования к организации  внимания и воли учащихся (И.В.  Карпов).

 

Предварительно анализируя планируемый урок, важно

 соотносить его с  конкретной группой, особенности  которой известны учителю. Чем

 осознаннее и целенаправленнее  применяет учитель профессиональные  знания для

 обоснования предстоящего  урока, чем глубже и полнее  проводится им анализ всего,

 что он планирует  сделать на уроке, чем большее  число моментов будущего урока

 прогнозируется им  с высокой точностью, тем меньше  неожиданностей его ожидает,

 тем большую уверенность  он испытывает. Все это является  залогом успешности

 проведения самого  урока. Предваряющий анализ основывается  на проективных

 способностях» реализует эти умения и развивает их.

 

Текущий психологический  анализ

 

Текущий психологический  анализ учитель проводит в

 конкретной педагогической  ситуации урока. Безусловно, эффективность  урока во

 многом определяется тщательностью подготовки к нему, точностью, правильностью

 его проектирования. Тем  не менее возникающая по ходу урока конкретная

 педагогическая ситуация  таит в себе немало неожиданного, непредвиденного. И

 успех урока в значительной  степени зависит от быстроты  реакции учителя, умения

 проанализировать возникшую  обстановку, сориентироваться в ней, гибко изменяя

 план урока в зависимости  от ситуации. Перечисленные ниже  педагогические умения,

 согласно A.M. Поздняковой,  А.А. Деркачу, могут помочь учителю не только

 анализировать, но и  контролировать образовательный  процесс на уроке. Они

 следующие:

 

увидеть, подготовлен ли класс  к уроку;

 

наблюдать в течение урока  за дисциплиной;

 

замечать психофизическое  состояние детей;

 

воспринимать реакцию  детей на свои вопросы;

 

внимательно слушать ответы учащихся;

 

постоянно держать весь класс  в поле зрения;

 

организовать наблюдение учащихся за ответами товарищей

 и учебным материалом;

 

воспринимать реакцию  на свое объяснение;

 

воспринимать реакцию  на свои вопросы;

 

заметить особенности  учебной деятельности класса в

 целом (темп работы, затруднения, глубину усвоения материала, типичные ошибки);

 

заметить и учесть особенности  учебной деятельности

 отдельных групп учащихся (сильных, средних, слабых); осознание  материала,

 умение самостоятельно  применять знания на практике, темп работы;

 

отметить особенности  учебной деятельности отдельных

 учащихся; объем и качество  знаний, наличие умений и навыков  по предмету,

 качество выполняемых  работ, особенности познавательной  деятельности,

 продвижение в учебе;

 

заметить черты, свойственные отдельным учащимся:

 особенности поведения,  речи, склонности, способности, интересы  продвижение в

 развитии;

 

наблюдать за своим поведением и речью;

 

заметить взаимосвязь  своей деятельности и деятельности

 учащихся;

 

наблюдать за ходом урока;

 

17) распределить внимание  при наблюдении за

 несколькими объектами.

 

Эти умения выступают в  качестве объектов текущего

 психологического анализа  урока. Очевидно, что такой анализ - сложная

 деятельность, зависящая  от многих факторов. Этот вид  анализа предполагает достаточно

 высокий уровень оперирования  психологическими знаниями, что  позволяет учителю

 принимать правильные  решения в довольно сложных, заранее непрогнозируемых

 педагогических ситуациях, в условиях дефицита времени, при направленности

 сознания на осуществление  основной педагогической деятельности. Умение

 осуществлять текущий  анализ урока служит показателем

 профессионально-педагогического  мастерства учителя. К сожалению,  исследования

 показывают, что только 17 учителей из 100 способны анализировать урок по его ходу

 и перестраиваться  соответственно намеченной цели. Действительно, это очень

 сложный аспект педагогической  деятельности, которому необходимо  специально

 обучать учителей. Текущий  анализ урока, включающий фиксацию  соответствия или

 рассогласования «образа-замысла»  и «образа-исполнения», предполагает  принятие

 нового решения, корректировку  программы действий и ее реализацию. Такой анализ

 основывается на отработанном  ранее механизме предметной и  личностной рефлексии,

 которая должна быть  непосредственной и мгновенной. Он предполагает высоко

 развитый уровень перцептивно-рефлексивных  способностей и соответствующих

 умений.

 

Ретроспективный психологический  анализ

 

Ретроспективный психологический  анализ соотносится с

 последним, завершающим  этапом деятельности учителя  по организации и проведению