Психологические аспекты взаимодействия ДОУ и семьи по подготовке детей к школе

Дошкольное развитие детей протекает исключительно  разнообразно, но школа предъявляет ко всем одинаковые требования. Несоответствие этим требованиям, отклонения от них в любую сторону оказываются не желательными, могут значительно осложнять жизнь школьника. Индивидуальный подход в обучении на деле оказывается практически нереализуемым, и не только из-за того, что в классе более 30 учащихся. Стандартность требований заложена в том, что существует единая для всего класса программа обучения, в рамках которой предполагается усвоение точно определенного объема знаний и выполнение одних и тех же заданий всеми учащимися. Требования к уровню усвоения и выполнения, критерии оценки, организация учебной деятельности, режим и форма проведения занятий – также едины для всех.

Важное значение с точки зрения возрастной педагогики имеет тот факт, что очень разные дошкольники, поступая в первый класс, попадают в одинаковые условия, к ним предъявляются единые требования вне зависимости от их индивидуальных психологических возможностей, исходного уровня развития интеллектуальных способностей и сформированности начальных школьных навыков.

Таким образом, встаёт вопрос о проведении комплексного психологического обследования детей  при поступлении в первый класс. Такого рода психодиагностика позволяет  понять индивидуальные возможности  их ребёнка, составить прогноз относительно будущих проблем, разработать рекомендации для педагогов и родителей, выполняя которые удается избегать осложнений в обучении и развитии.

Существуют индивидуально-психологические  особенности детей, которые далеко не всегда очевидны, часто выясняются только при специальной диагностике, но порождают проблемы в обучении с первого дня прихода в школу, если не проводить профилактической коррекционной работы. К ним относятся: сниженный уровень интеллекта ребёнка; резкая дисгармоничность интеллекта ребёнка с недостаточным развитием его вербальных подструктур 
(крайние "визуалы" и "кинестетики"); наличие отклонений в эмоциональном и личностном развитии ребёнка (элементы невротизма, аутичность, психопатии и пр.); недостатки зрительно-моторной координации и т.п..

Выделяется несколько  основных аспектов, в ракурсе которых  следует проводить психологическую  диагностику детей, поступающих  в первые классы:

1. Соответствие  нервно-психического и физического  состояния здоровья общему режиму  обучения.

2. Соответствие интеллекта первоклассника типу учебной программы.

3. Соответствие  дошкольной подготовки ребёнка  требованиям к школьным навыкам,  неявно содержащимся в ряде  учебных программ.

4. Соответствие  эмоционально-волевых, личностных  особенностей ребёнка стилю общения и методу преподавания конкретного учителя.

5. Соответствие  коммуникативного опыта ребёнка  требованиями группового взаимодействия  в классном коллективе.

Одним из особо  важных моментов диагностики является анализ семейной ситуации, так как  от отношения родителей к ребёнку зависит, какие рекомендации и в какой степени будут использованы ими для предупреждения и коррекции проблем в обучении.

Психодиагностика  является не самоцелью, а только средством, с помощью которого обеспечивается необходимая информационная база для планирования дальнейшей психологической помощи учащимся.

Отсутствие комплексного психолого-педагогического обследования детей при поступлении в школу  приводит к тому, что вовремя не обнаруженные дисгармоничность или  легкие отклонения в развитии порождают неисправимые дефекты воспитания и образования.

Заключение

Психологическая подготовка ребёнка к обучению в  школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском  саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Качества, требующиеся  школьнику, не могут сложиться вне  процесса школьного обучения. Исходя из этого, психологическая готовность к школе заключается в том, что дошкольник овладевает предпосылками к следующему их усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе — это и есть задача установления предпосылок собственно “школьных” психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребёнка к моменту поступления в школу.

Формированию  качеств, необходимых будущему школьнику, помогает система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического  процесса в целом.

Обеспечить всестороннее развитие ребёнка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей. 
Семья первая и наиболее важная среда развития ребёнка, однако и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребёнка. Лучше всего на практике сказывается на развитии ребёнка единство воздействий семьи и детского сада.

 
Список использованной литературы:

 
1. “Возрастные особенности учащихся  и их учёт в организации  учебно- воспитательного процесса”.  М, 1975.

2. В. Мухина. "Возрастная  психология". М, 1998.

3. А.И. Луньков.  “Как помочь ребёнку в учёбе  в школе и дома”. М, 1995.

4. И. Будницкая  “Ребёнок идет в школу/Библиотека  для родителей”

5. Я. Корчак. "Избранные  педагогические произведения". М, 1979.

6. "Мир детства.  Дошкольник". М. 1987.

7. Л. Островская. "Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников". М, 1990.

8. А. Усова. "Обучение  в детском саду". М, 1970.

9. А. Джуринский. "Сравнительная педагогика". М, 1998.

10. “Психологическая  газета”, №09(24) 1997 г. “Психодиагностика  в защиту прав ребёнка”.