Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности. Мотивация профессиональной деятельности

     Добросовестность  при исполнении работы с учетом всех необходимых требований и регулирующих норм для большинства работ выступает  основным условием их успешной реализации. Работник может иметь высокую квалификацию, обширные знания, быть созидателем, много трудиться, но при этом относиться к своим обязанностям спустя рукава, что сводит на нет все положительное в его деятельности. Руководство организации поэтому должно стремиться таким образом строить систему мотивирования, чтобы она развивала у сотрудников нужные характеристики их поведения.

     Направленность  на результат как особенность  профессиональной деятельности конкретного  человека свидетельствует о том, к чему он стремится, осуществляя конкретные действия. Человек способен выполнять свою работу, так как она дает ему удовлетворение (моральное или материальное), но может делать ее и потому, что стремится помочь своей компании достичь ее целей. Для управления поэтому столь важно оценивать правильно направленность действий своего работника, но не менее важно уметь с помощью мотивирования направлять эти действия на реализацию определенных целей.

     Понятие мотивации как совокупности сил, побуждающих человека осуществлять профессиональную деятельность с затратой определенных усилий, на конкретном уровне усердия и добросовестности, с необходимой   степенью   настойчивости   для достижения определенных целей становится очевидным. Интересен вопрос соотношения «внутренней мотивации» и «внешней мотивации». Деятельность человека находится под влиянием мотивов, возникающих при замкнутом взаимодействии человека и задачи, но бывает, что и мотивов, возникающих при открытом взаимодействии человека и задачи (внешняя среда задействует мотивы, побуждающие человека к решению задачи).

     В первом случае мотивацию именуют  «внутренней», ибо мотивы порождает  непосредственно человек, сталкивающийся с задачей. Примером такой мотивации  может быть стремление к конкретному  достижению, к завершению работы, к  познанию и т.д. В ином случае мотивы деятельности, связанные с решением задачи, вызываются воздействием извне. Такую мотивацию можно назвать «внешней». Здесь в этом качестве выступают процессы мотивирования (оплата за работу, распоряжения, правила поведения и т.п.).

     В жизни нет четких разграничении  «внутренней» и «внешней» мотиваций. Некоторые мотивы в одних ситуациях  порождены «внутренней» мотивацией, а в других — «внешней». Иногда мотив одновременно порожден разными  системами мотивации. Отсюда, управление должно опираться на «внешний» тип мотивации, но принимая во внимание и возникновение «внутренней» мотивации.

     Мотивация оказывает большое воздействие  на выполнение человеком своей работы, своих производственных обязанностей. Вместе с тем между мотивацией и конечным результатом трудовой деятельности не имеется прямой зависимости. Иногда человек, ориентированный на качественное выполнение порученной ему работы, имеет результаты худшие, нежели человек менее либо даже слабо мотивированный. Отсутствие непосредственной связи между мотивацией и конечным результатом труда обусловлено тем, что на последние оказывает влияние много других факторов, в частности, квалификация и способности работника, правильное понимание им выполняемой задачи, воздействие на процесс работы со стороны окружения и т. д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     В курсовой работе посвященной изучению психологической готовности студентов  к профессиональной деятельности мы рассмотрели теоретические подходы к исследованию психологической готовности определяя для себя что успешное формирование профессионализма личности и деятельности будущих специалистов базируется на их готовности к  труду. Ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности является психологическая готовность, которая понимается учеными как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов.

     Под психологической готовностью традиционно  понимают психический феномен, посредством  которого объясняют устойчивость деятельности человека в полимотивированном пространстве.

     При изучении различных теорий мотивации, при определении механизма и  структуры мотивационной сферы  профессиональной деятельности, мы пришли к заключению, что действительно  мотивация человека является сложной  системой, имеющей в своей основе как биологические, так и социальные элементы, поэтому и к изучению мотивации профессиональной деятельности человека необходимо подходить, учитывая данное обстоятельство. Мотивация человека, с одной стороны, имеет много общего с мотивацией животных, в части удовлетворения своих биологических потребностей. Но, с другой стороны, имеется ряд специфических особенностей, присущих только человеку, что так же необходимо учитывать при изучении именно человеческой мотивационной сферы. Нельзя умолять влияния ни той, ни другой части мотивационной сферы человека, на систему мотивационной направленности личности в целом, так как это может привести к искажению целостного понимания данного вопроса. 
 

Список  литературы

   1. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки в СПШ и его соответствие требованиям рынка труда. - М., 2002.

   2. Иванова Н.Е. Взаимосвязь интересов и когнитивных стилей  в профессиональном самоопределении старших школьников. – Л., 1987.

   3. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности. – Л., 1987.

   4. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. - Барнаул, 1998.

   5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

   6. Одинцова Л.А. и Завицкая С.В. Реализация профессиональной подготовки учителя математики в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. – Белгород: изд. БГПУ, 2000.

   7. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения. - Л., 1987.

   8. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения. – Л., 1986.

   9. Согалаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ВУЗа к воспитательной деятельности: Дис.канд. пед. наук. - Челябинск, 1997.

   10. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. - Калуга: изд. КГПУ, 1998.

   12. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996

   13. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представлений о цели обучения. - Л.,1988