Проверка знаний и умений учащихся

человеческой  личности. Они играют роль регуляторов человеческого поведения, выражают сущность человеческих чувств и

переживаний, определяют нравственные качества человека, его  отношение к действительности и, в конечном счете, его 

мировоззрение. Важность формирования у учащегося  эмоционально-ценностного отношения к миру и друг к другу в

процессе обучения доказана многочисленными исследованиями.

   Очевидно, что как на этапе составления  обучающих программ, так и в  самом процессе компьютерного  обучения 

необходимо учитывать  те психолого-педагогические закономерности, которые связаны с формированием соответствующих

эмоций. В условиях компьютеризации учебного процесса особенно важно сохранить положительное  отношение учащихся к 

жизни, чувство  радости от каждого прожитого  дня, удовлетворение результатами своей учебной, трудовой и общественной

деятельности. “Очень важно, — писал В. А. Сухомлинский, — чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки,

фантазии, творчества, окружавший детей до школы, не закрылся перед ребенком классной дверью” . Особую значимость

приобретает создание обстановки, позволяющей учащемуся  пережить чувство успеха в достижении учебных целей (пусть 

объективно и  незначительных) .

   Компьютер  в системе средств обучения. Данная  проблема представляется актуальной, поскольку педагогические

возможности компьютера как средства обучения по ряду показателей  намного превосходит возможности  традиционных

средств реализации учебного процесса.

   В самом  деле, компьютер совмещает в себе, причем на, качественно более  высоком уровне, возможности

разнообразных средств наглядности, материалов с  печатной основой, тренажерных устройств, технических средств 

контроля и  оценки результатов учебной деятельности, а непрерывно улучшающиеся аудиовизуальные  параметры ПК, общая 

тенденция к  переходу на естественный язык общения с пользователем, совмещению ПК с видеомагнитофоном и т.п.

создают предпосылки  для постепенного вытеснения устаревших, малоэффективных и статичных  средств обучения

(плакаты, макеты, лингафонные устройства, диапроекторы, кодоскопы, обычные магнитофоны, киноустановки и т.д.) .

   ПРОБЛЕМЫ  СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ  ПРОГРАММ

   Одна  из наиболее актуальных проблем  компьютерного обучения — проблема  создания педагогически 

целесообразных  обучающих программ. Имеющийся опыт разработки и использования пакетов  прикладных программ для 

компьютерного обучения свидетельствует о том, что они представляют собой эффективное  средство обучения для учителя-

предметника. По своему целевому назначению машинно-ориентированные обучающие программы разнообразны:

управляющие, диагностирующие, демонстрационные, генерирующие, операционные, контролирующие, моделирующие и 

т.д.

   Управляющие  и диагностирующие программы  ориентированы на управление процессом обучения на уроке, а также

в условиях дополнительной индивидуальной или групповой работы. Они позволяют последовательно  задавать учащимся те

или иные вопросы, анализировать полученные ответы, определять уровень усвоения материала, выявлять допущенные

учащимися ошибки и в соответствии с этим вносить  необходимые коррективы в процесс  обучения. В условиях

компьютерного обучения процесс контроля и самоконтроля становится более динамичным, а обратная связь учащихся с 

учителем более  систематической и продуктивной.

   Демонстрационные  программы дают возможность получить  на экране дисплея красочные,  динамичные 

иллюстрации к  излагаемому учителем материалу. На уроках физики, химии, биологии можно  продемонстрировать те или 

иные явления, работу сложных приборов и механизмов, сущность различных технологических процессов, некоторые

биологические явления (прорастание семени, биение сердца, деление клетки и т.п.) . На занятиях по предметам 

гуманитарного цикла эти программы позволяют  комментировать тексты различного содержания, иллюстрировать

фрагменты графической  карты, вводить учащихся в обстановку, соответствующую различным историческим событиям,

приобщать их к  творческой лаборатории писателей, поэтов, ученых и т.д.

   Генерирующие  программы вырабатывают набор задач определенного типа по заданной теме. Они позволяют

провести контрольную  или самостоятельную работу в  классе, обеспечив каждому учащемуся  отдельное задание,

соответствующее его индивидуальным возможностям.

   Операционные  пакеты обучающих программ позволяют учащимся самостоятельно ставить и решать задачи с

помощью компьютера, изображать те или иные фигуры на экране дисплея, вносить необходимые коррективы в 

разрабатываемые конструкции, схемы, чертежи отдельных  деталей и т.п.

   Контролирующие программы специально рассчитаны на проведение текущего или итогового опроса учащихся. Они

позволяют установить необходимую обратную связь в  процессе обучения, способствуют накопляемости  оценок, дают

возможность проследить в динамике успеваемость каждого учащегося, соотнести результаты обучения с трудностью

предлагаемых  заданий, индивидуальными особенностями  обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом 

материала, его  характером.

   Значительный  интерес представляют моделирующие  программы, позволяющие имитировать проведение сложных

экспериментов, вводить учащихся в исследовательскую  лабораторию ученых, конструкторов, архитекторов и т.д.

   Специалисты  Главного информационно-вычислительного  центра Министерства просвещения  СССР (ГИВЦ) уже на 

протяжении ряда лет ведут опытно-экспериментальную работу по использованию компьютерной техники в учебном

процессе школы  и составлению пакетов прикладных обучающих программ. На основе этой работы разработан перечень

требований, предъявляемых  к пакетам прикладных программ (ППП) для компьютерного обучения. Эти требования сводятся

к следующим: Устойчивость работы программы при неправильных или случайных нажатиях клавиш.

   Обеспечение  защиты от несанкционированного  ввода данных (значений, выходящих  за указанные пределы или

заведомо неверных) Обеспечение сознательности и активности действий пользователя при работе по программе.

   Программа  посредством диалога должна инициировать  деятельность пользователя (ученика)  в соответствии с 

указанными в  сопроводительной документации методическими целями и назначениями ППП.

   Отсутствие  ошибок в предметном содержании  ППП; соответствие тематики программы  учебным программам 

школьных предметов.

   Обеспечение  доступности обучения с помощью  ППП (требование соответствия предъявляемого учебного материала

ранее приобретенным  знаниям, умениям, навыкам) .

   Предъявляемый  программой учебный материал, формы  и методы организации учебной  деятельности, выполняемой 

с помощью программы  должны соответствовать уровню подготовки учащихся, их возрастным особенностям, Адаптивность

(приспособляемость)  программ к индивидуальным возможностям  учащегося, его способности воспринять  предложенный 

учебный материал (желательно с учетом 2—3 уровней  сложности) .

   Обеспечение  наглядности обучения (с учетом технических возможностей используемой микро-ПК) .

   Обеспечение  обратной связи Сервисные требования (обеспечение комфортности пользователя  ППП) : Обеспечение 

дружественной, тактичной формы обращения к  пользователю (без критических замечаний или выговоров) .

   К числу  важнейших принципов обучения  в школе, как известно, относятся:  принцип научности, предполагающий 

соответствие  содержания образования уровню и  перспективам развития соответствующей  отрасли научных знаний,

формирование  у учащихся научного мировоззрения на основе правильных представлений об общих и специальных методах

научного познания, усвоение основных закономерностей  процесса познания с позиций диалектического  материализма;

принцип доступности, учитывающий уровень подготовки и возрастные особенности учащихся; принцип систематичности

и последовательности, требующий располагать материал с учетом логики изучаемой научной  системы знании и 

закономерностей развития научных понятии в сознании учащихся; принцип единства обучения, воспитания и развития,

предполагающий  неразрывную связь обучения и  воспитания на основе формирования подлинно научных знаний, умений и 

навыков в сочетании  с развитием и обогащением  мировоззренческих и поведенческих  качеств личности, творческих

способностей учащихся; принцип наглядности обучения, ориентирующий на использование в процессе обучения

разнообразных средств наглядного представления  соответствующей учебной информации; принцип связи теории с 

практикой, предполагающий вовлечение учащихся в разнообразные виды учебно-познавательной деятельности, в

общественно полезный, производительный труд, позволяющий  на практике применять приобретенные  в процессе

обучения знания, умения, навыки, опыт творческой работы; политехнический принцип, ориентирующий на изучение

учащимися в  теории и на практике наиболее типичных и перспективных производственно-технологических  процессов,

машин, механизмов и тех явлений, которые лежат  в основе их работы; принцип активности и сознательности в обучении,

требующий всемерной активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, развития их самостоятельности в

процессе овладения  всеми компонентами содержания образования; принцип преемственности, предполагающий

установление  необходимых межпредметных и  внутрипредметных связей в процессе обучения, организацию учебной

деятельности  с учетом уровня предшествующей подготовки учащихся; принцип индивидуального  подхода в обучении в 

сочетании с  принципом коллективной организации  учебной деятельности и т.д.