Проверка знаний и умений учащихся

будут проверены  учителем фронтально, какие — индивидуально, а какие—в форме физического диктанта. Учащиеся

привыкают к  тому, что знания каждого из них  будут тщательно проверены и  оценены. Это воспитывает дисциплину труда,

трудолюбие.

   Контрольные  работы по физике проводятся  с целью определения конечного результата в обучении умению

применять знания для решения задач определенного  типа по данной теме или разделу. Содержание самостоятельных,

проверочных и  контрольных работ должны составлять аналитические, графические и экспериментальные задачи.

Контрольные работы—обязательная  и систематическая форма проверки и учета. Их следует проводить  по основным темам 

школьного курса  физики. Во время самостоятельной  работы ребята могут пользоваться учебником, тетрадью, справочной

литературой, обращаться за помощью к учителю.

   Педагогические  функции персонального компьютера  в учебно-воспитательном процессе.

   Для обоснования  эффективности использования компьютерной  техники в качестве средства  обучения необходимо 

дать ответы на следующие основные вопросы: 1. Какие конкретные, собственно педагогические функции могут быть

возложены на компьютер  в учебно-воспитательном процессе?

   2. Какими  требованиями следует руководствоваться  при создании и использовании  машинно-ориентированных 

обучающих программ? В наши дни возникли принципиально новые условия для реализации общих концептуальных

установок компьютерного  обучения, их конкретизации и практической апробации. Эти новые условия  характеризуются 

следующими основными  факторами: Появление ПК, расширение их функциональных возможностей, а главное, все более

массовое внедрение  компьютеров в учебный процесс  создают необходимые предпосылки  для обеспечения 

продолжительного  контакта каждого учащегося с  компьютером, во время которого, собственно, и происходит процесс

компьютерного обучения. Ничего подобного, разумеется, на предшествующих этапах использования  ПК в учебном процессе

общеобразовательных школ, а также профтехучилищ и  техникумов неэлектронного профиля  и быть не могло. Исключение

составляли лишь некоторые вузы, обладавшие достаточными возможностями для создания надлежащей учебно-

материальной  базы, приобретения дорогостоящих ПК, привлечения квалифицированных  преподавателей и т.д. Достаточно

высокий уровень  компьютерной грамотности позволяет  учащимся разрабатывать обучающие программы по школьным

курсам математики, физики, химии, истории, иностранного языка, музыки и т.д. Так, водной из школ создано  свыше 300

программ, выполняющих  разнообразные функции: обучающие, контролирующие, игровые, моделирующие и т.п. Среди них:

программная модель ядерного реактора; вынесенная на экран  дисплея лабораторная работа по химии; демонстрационный

пакет программ по астрономии; тренажер для выполнения арифметических действий над многозначными  числами;

программы, проверяющие знания школьников по элементарной теории музыки, и т.п. В результате учащиеся П класса

изучают с помощью  ПК основы арифметики (обучающие программы  предусматривают отработку навыков  в выполнении

четырех арифметических действий с автоматизированным контролем результатов обучения) . Компьютеры используются

как “генераторы  задач” по физике,, для изучения лексики  английского языка в III u IV классах, для изучения грамматики в V

классе, элементов  математической логики в IX.

   Результативность  компьютерного обучения по различным учебным дисциплинам существенно зависит от уровня

компьютерной  грамотности обучаемых. Поэтому  сам факт введения массового компьютерного  всеобуча создает 

благоприятные предпосылки и для повышения  эффективности компьютерного обучения.

   Основное  требование к составляемым обучающим  программам — их ориентация  на развитие активности,

инициативы, творчества учащихся. Характерны в этом отношении  экспериментальные уроки физики в школе с 

применением ЗВМ, проводимые заслуженным учителем школы РСФСР С. И. Литератом по программам, разработанным в

школьном вычислительном центре. Один из наиболее эффективных  приемов — использование ЭВМ  в игровых задачах,

например по атомной физике. Оценивая психолого-педагогические возможности компьютеризации учебного процесса, С.

И. Литерат указывает  следующие основные направления: использование  ЭВМ для тренировки и закрепления  знаний;

ускорение расчетов при решении задач в лабораторных работах и т.д. (преимущественно  в старших классах) ; проверка

знаний, умений и навыков, учащихся во время контрольных  работ и опросов; индивидуальная работа учащегося на ПК при 

выполнении заданий  учителя (главным образом на факультативных занятиях) ; учет результатов обучения и оперативное 

представление соответствующей информации учителям, администрации, родителям и самим учащимся.

   По мнению  Ю. А. Первина, одного из инициаторов  компьютерного обучения в школах  г. Новосибирска,

педагогические  задачи компьютеризации в общеобразовательной  школе можно квалифицировать по трём основным

направлениям: формирование определённого стиля мышления у  всех учащихся; повышения эффективности  преподавания

всех, без исключения, школьных дисциплин с помощью  ПК существенная активизация учебного процесса с помощью 

программ, оперативно собирающих информацию с учебных мест и анализирующих её.

   Особую  роль в компьютерном обучении  играют программные и технические  средства машинной графики. По 

существу, эти  средства позволяют сделать рисунок  объектом общения учителя, учащегося  и компьютера.

   Накопленный  практический опыт позволяет  с должным научным обоснованием  подходить к дальнейшему 

углублению и  конкретизации теоретической концепции  компьютерного обучения, отражающей сложные, диалектичные по

самой своей  сути педагогические процессы и явления, связанные с внедрением компьютерной техники в учебный процесс.

   Проблема  межличностного общения. Один  из наиболее существенных психолого-педагогических  факторов,

сопутствующих компьютеризации обучения, внедрению  персональных компьютеров в учебный процесс, связан с

повышенной возможностью индивидуализации учебно-познавательной деятельности учащихся. Эта особенность 

компьютерного обучения сама по себе полезна, поскольку  позволяет ^^ дифференцировать трудность  учебных заданий с 

учетом индивидуальных возможностей учащихся, выбрать оптимальный темп обучения, повысить оперативность и

объективность контроля и оценки результатов обучения. Иными словами, в условиях компьютерного  обучения значительно 

повышаются взаимоадаптационные  возможности в системе “учащийся — обучающая программа” . Столь существенный

психолого-педагогический и дидактический эффект компьютерного  обучения, несомненно, способствует решению  одной из

наиболее актуальных и вместе с тем вечных педагогических проблем — индивидуализации учебной деятельности. Уже на

первом этапе  обучения, в процессе постановки целей  и задач предстоящей познавательной деятельности, учащихся учитель 

участвует опосредованно. Непосредственное предъявление заданий  учащемуся осуществляет компьютер. Конечно, учитель

должен (во всяком случае, в перспективе) принимать  самое активное участие в составлении  обучающих программ,

определяющих  последовательность действий учащегося  в решении той или иной задачи. Но факт остается фактом: в 

реализации важнейшей психолого-педагогической функции обучения — предъявлении и, что самое главное, принятии

учащимися целей  и задач учебно-познавательной деятельности — в условиях компьютеризации  возможен острый дефицит 

непосредственного общения учителя и ученика, живого слова учителя, которое выполняет важнейшие функции:

воспитательную, развивающую, образовательную. Крайне важно ознакомить учащегося с  конкретными средствами и 

способами деятельности, направленной на решение соответствующей  задачи. Иными словами, на этом этапе учащийся

должен овладеть методом решения задач определенного  класса, понять его суть и закрепить  усвоенный метод решения в 

процессе упражнений. Речь идет, следовательно, о самом  главном — обучении деятельности. Нет необходимости 

доказывать, что этот процесс и в условиях традиционного (без машинного) обучения проходит сложно и при всей

значимости самостоятельной  работы учащегося требует постоянного  общения с учителем, демонстрирующего способы 

решения задач, направляющего и корректирующего  соответствующие познавательные усилия обучаемого. Формально

компьютер вполне может взять на себя выполнение собственно обучающих функций, не говоря уже  о функциях

тренировочного  характера, ориентированных на закрепление  знаний, умений и навыков.

   Однако  и на этом этапе следует считаться с возможным дефицитом человеческого общения, окрашенного

эмоционально-личностными  отношениями и создающего тот  неповторимый психологический микроклимат, который в 

решающей мере способствует стимулированию учебно-познавательной активности учащегося.

   На исполнительском  этапе учебно-познавательной деятельности, казалось бы, проблема общения  не столь важна — 

учащимся предоставляется  возможность самостоятельно выполнить  ту или иную задачу. Но этот этап самым 

непосредственным образом связан с контролем и оценкой хода и результатов выполненной работы, когда наряду с

объективными  показателями результативности исключительно  важное значение приобретает субъективный фактор — 

мнения учителя  и товарищей, их отношение к результатам учебного труда каждого учащегося. Именно система отношений в

межличностном взаимодействии всех участников процесса обучения и предопределяет, в конечном счете, его 

воспитательную  эффективность. Все сказанное дает основание утверждать, что в условиях компьютерного обучения

необходимо обратить самое серьезное внимание на организацию  коллективных форм учебной деятельности. В 

многочисленных  психолого-педагогических исследованиях  убедительно показано, что такие  важнейшие качества личности,

как независимость суждений, критичность к чужому мнению, самостоятельность поступков, готовность оказать помощь

товарищу и  т.п., формируются, прежде всего, в коллективной деятельности. При всей неоспоримой  воспитательной

значимости общения  в разновозрастных группах заслуживает серьезного внимания и изучение общения друг с другом детей

и подростков одного возраста — сверстников.

   Проблема  эмоциональности обучения в условиях  компьютеризации. Эмоции — важнейшая  характеристика