Профессиональная компетентность учащихся: структура, специфика, компоненты

       экологическая компетентность, основанная на знании общих законов развития природы и общества, на экологической ответственности за профессиональную деятельность;

       валеологическая компетентность, означающая наличие знаний и умений в области сохранения здоровья и в вопросах здорового образа жизни

        Так Макарова А.К. различает:

       специальную компетентность - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

       социальную компетентность - владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда;

       личностную компетентность - владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

       индивидуальную компетентность - владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости и даже с освежающим эффектом.

       Профессиональная  компетентность включает в себя следующие  компоненты:

       1) когнитивный: знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать);

       2) операциональный: знание, как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям, способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности);

       3) аксиологический: знание, как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте) — воспитательный компонент.

    Анализ  комплекса современных рыночных требований к профессиональной компетентности выпускника позволяет разбить весь массив этих требований (показателей) на три направления. По этим направлениям рынком выделяются следующие качества:

    1)  профессиональные качества специалиста, к которым относятся специальные знания, функциональные знания, отношение к работе, инициативность, надежность, умение сотрудничать, организаторские способности, умение руководить;

    2) личностные качества: интеллигентность, гибкость, энергичность, настойчивость, самообладание, индивидуальность, активность, уравновешенность, независимость, обязательность, приспособляемость, властность, чувство юмора, пунктуальность;

    3) способности в области управления: способность понимать других, уровень общих знаний, способность к восприятию новых идей, к быстрым решениям, готовность выслушать другое мнение, внешний вид, способность выполнять работу, которой руководишь. 

       3. Условия формирования профессиональной компетентности учащихся. 

       Формирование профессиональной компетентности осуществляется через содержание образования, которое включает в себя не только перечень учебных предметов, хотя именно средствами учебных предметов соединяется подлежащее усвоению содержание со средствами его усвоения, но и профессиональные навыки и умения, которые формируются в процессе овладения предметом. Все это в комплексе формирует и развивает личность таким образом, чтобы она обладала способами саморазвития и самосовершенствования.

       Основными условиями развития профессиональной компетентности студентов являются:

       1. Организационно-управленческие (учебный  план, семестровые графики, составление расписания, выработка критериев определения уровня компетентности, материально-техническое оснащение образовательного процесса).

       2. Учебно-методические (отбор содержания  занятий, интеграция различных курсов, выделение ведущих идей).

       3. Технологические (контрольно-оценочные,  организация активных форм обучения, определение групп умений входящих  в компетентность, использование инновационных технологий).

       4. Психолого-педагогические (осуществление  диагностики развития студентов,  система стимулирования мотивации  учения, определение критериев компетентности, рефлексивно-оценочный этап каждого занятия, включение студентов в соуправление).

       Одним из ведущих факторов в становлении  профессиональной компетентности учащегося является компетентность педагога.

       Удовлетворение  потребностей общества требует от современного учителя высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной системы ценностей и убеждений, гражданской позиции, заинтересованности педагога в развитии творческого потенциала своих учащихся, способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию, профессиональной активности и т. д. В связи с этим одной из основных задач, наряду с формированием гармонически развитой личности, является задача формирования профессионально компетентного специалиста.

       Можно сказать, что, с одной стороны, преподаватель должен быть профессионально подготовлен к осуществлению эффективной учебной и воспитательной деятельности, а с другой - видеть в этом возможность своей личностной и творческой самореализации.

       Основные направления самосовершенствования педагога на пути к развитию профессиональной компетентности состоят в формировании следующих знаний и умений:

• специальные (знание своей дисциплины, владение умениями и навыками);
• организационно - педагогические (уметь поставить педагогические цели, найти способы ее достижения, прогнозировать процесс педагогического взаимодействия, уметь контролировать ситуацию на занятии, заинтересовать слушателей, сформировать у них потребность в получении знаний, владение педагогическими технологиями и т.д.);
• коммуникативные (владение культурой речи, умение общаться и слушать, владение вербальными и невербальными техниками общения);
• информационные (умение находить и обрабатывать информацию используя современные информационные технологии);
• рефлексивные (осмысление и анализ своих собственных действий, своего поведения, внешнего вида, потребность в самосовершенствовании)

 

       Заключение 

      Таким образом, формирование профессиональной компетентности студентов происходит в процессе обучения, которое обеспечивает трансформацию одного типа деятельности (познавательного) в другой (профессиональный). Реализация такого процесса требует нового содержания профессионального образования и новой организации учебно-профессионального пространства.

      Развитие  электронных средств мультимедиа  открывает для сферы обучения принципиально новые дидактические возможности. Информатизация выступает как основной механизм реализации новой образовательной парадигмы, как новое качество системы образования, как средство реализации   функции прогнозирования образовательной системы, а также системы связи науки и образования.     

 

 

 

 

 

 
 

       Литература: 

1. Журнал  «Завуч» №1, 2008 с. 4
2. Журнал «Среднее профессиональное образование» №2, 2009 с.9-10
3. Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования// профессиональное образование как педагогическая система: учеб. Пособие. - М. 2004 с. 20-33.
4. http://akmeo.rus.net/index.php?id=119

Равен Дж. Компетентность в современном обществе. - kLz КОГИТО - ЦЕНТР. - 2002.