Профессиональная компетентность учащихся: структура, специфика, компоненты

 
 
 
 
 
 
 
 

       ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ:

       структура, специфика, компоненты 
 
 
 
 
 
 

  
 
 
 

 

       

       Содержание: 
 

    Введение          3

1. Понятие  о компетентности и компетенции   4

2. Профессиональная  компетентность учащихся  6

3. Условия  формирования профессиональной компетентности учащихся          8

    Заключение          9

       Слайды  презентации         10

       Список  литературы        15

 

        Введение 

       Профессиональное  образование, являясь составной  частью системы образования, решает актуальную задачу кадрового обеспечения.

       Для современного образования во всем мире значимой является тенденция к усилению ориентации на субъективный опыт обучающегося, развитие творчества в сочетании с ответственностью за результат своих действий.

       Традиционно цели образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Обществу (производству, семье) нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Другими словами, каков идеальный тип человека современности и ближайшего будущего? Это самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде и т.д. Мало быть хорошим специалистом, надо еще быть хорошим сотрудником. Место исполнительного и эффективно справляющегося со своими обязанностями сотрудника занял образ сотрудника инициативного, умеющего брать на себя ответственность и принимать решения в неопределенных ситуациях, умеющего эффективно работать в группе на общий результат, самостоятельно учиться, восполняя недостаток профессиональных знаний, необходимых для решения конкретной проблемы - работника компетентного.

       Это во многом зависит и от полученных знаний, умений и навыков, но и от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятия «компетенции» и «компетентности», более соответствующие пониманию современных целей образования.

       Изложенное  выше определило тему методической работы.

       Объектом является процесс формирования профессиональной компетентности.

       Предмет - педагогические условия развития профессионализма у студентов.

       Цель – выявление основных аспектов и направлений профессиональной компетентности.

       При выполнении данной работы ставились  задачи:

       - проанализировать литературу по данной проблеме;

       - рассмотреть различные подходы  к профессиональной компетентности;

       - проанализировать особенности некоторых  видов профессиональной компетентности. 

 

       

       1. Понятие о компетентности и компетенции 

       Термин  «профессиональная компетентность» очень часто употребляется в современной литературе. Принято считать, что компетентностный подход зародился в США, и одной из первых публикаций, «открывающих» эту проблематику, была статья D.McClelland  «Тестировать компетентность, а не интеллект» (Testing for Competence Rather Than for “Intelligence”).

       В литературе встречаются разные подходы  к толкованию понятия «компетентность». Так,  Оксфордский Словарь английского языка (7-ое издание) раскрывает это понятие (competence) (англ.) как способность сделать что-то успешно или эффективно.

       T.Hyland определяет “competence” как способность выполнить специфическую деятельность по предписанному стандарту. M. Mulder  с сотрудниками определяет компетентность как способность человека добиваться определенных достижений. В.С.Безрукова под компетентностью понимает «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения».

       Ученые  РГПУ им. А.И. Герцена рассматривают  компетентность как интегральную характеристику личности, определяющую ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. При этом "способность" понимается не как "предрасположенность", а как "умение": "способен" – значит "умеет делать".

       Обобщая вышесказанное, можно определить, что под компетентностью понимается уже состоявшиеся личностные качества (характеристики) человека, проявление его компетенции.

       Компетентность может включать в себя набор компетенций, которые обнаруживаются в различных сферах деятельности.

       Впервые понятия «компетенция» и «ключевые компетенции» стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века, что было связано с проблемой определения качеств будущего сотрудника, которые должны влиять на успешность его профессиональной деятельности в организации. Эти качества и стали называть компетенциями. В результате многолетних исследований, проведенных в разных типах организаций, был составлен словарь из 21 компетенции, которые были свойственны людям, успешным в своей профессиональной деятельности.

       _С

ам термин «ключевые компетенции» (key skills) указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно-ориентированных. В то же время владение ими позволяет человеку быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной деятельности, в том числе и в личной жизни. Предполагается, что ключевые компетентности носят надпрофессиональный и надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности.

       Какие же качества необходимы человеку в любой профессиональной деятельности? Дж. Равен, автор книги «Компетентность в современном обществе», на основе проведенных опросов молодых людей, работавших в организациях, так отвечает на этот вопрос:

• способность работать самостоятельно без постоянного руководства;
• способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;
• способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;
• готовность замечать проблемы и искать пути их решения;
• умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа;

• способность уживаться с другими;

• способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе (т.е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);
• умение принимать решения на основе здравых суждений, то есть, не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности, обработать информацию математически.

       Конкретное наполнение понятия «ключевые компетенции» на Западе связано с анализом запроса работодателей и социальных ожиданий общества. Советом Европы определены пять ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы».

       □ «...политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

       □ компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того чтобы контролировать проявление (возрождение - resurgence) расизма и ксенофобии, развитие климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

       □ компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;

       □ компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой;

       □ способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни»

       Если рассматривать образование человека в контексте его социализации в обществе, а не только в контексте усвоения суммы знаний, накопленных человечеством, то компетенции становятся ведущим содержанием образования, его основными результатами, востребованными за пределами школы.

       Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний», а на самом деле суммы информации (сведений), предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

       В методической литературе выделяют следующие  ключевые компетенции выпускника учебного заведения:

• учебно-познавательная,
• информационная,
• коммуникативная,
• социально-трудовая,
• личностного самосовершенствования. Все это позволяет выпускнику осмысленно применять комплекс профессиональных знаний, умений и способов деятельности в дальнейшей жизни.

       Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). 

       2. Профессиональная компетентность учащихся 

       Профессиональная  компетентность определяется в литературе (А.Д Гонеев., А.Г.Пашков и др.,) как интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности.

       Единого мнения о классификации видов профессиональной компетентности среди исследователей этого вопроса не существует. С позиции авторов [А.Д Гонеев., А.Г.Пашков и др.,],  профессиональная компетентность специалистов любого профиля включает такие составляющие, как: 

       специальная — высокий уровень знаний, техники и технологий, используемых в профессиональном труде и обеспечивающих возможность профессионального роста специалиста, смену профиля работы, результативность творческой деятельности;

       социальная  — способность брать на себя ответственность и принимать решения, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, продуктивно взаимодействовать с представителями других культур и религий;

       психологическая, обусловленная пониманием того, что без культуры эмоциональной восприимчивости, без умений и навыков рефлексии, без опыта эмпатийного межличностного взаимодействия и самореализации профессионализм остается частичным, неполным;

       информационная, включающая в себя владение новыми информационными технологиями;

       коммуникативная, предполагающая знание иностранных языков, высокий уровень культуры речи;