Проектные методы

Содержание

1.      Метод проектов в преподавании истории.

1.1.                       Понятие метода проекта.

1.2.                       Цели и особенности проектного обучения.

1.3.                       Этапы работы над проектом.

2.      От теории к практике. Проект «Никто не забыт…».

Научные руководители: учитель истории, Соломкина В.Г.,

учитель информатики и ИКТ Рустаев А.Р.

3.      Заключение.

4.      Список литературы.

5.      Приложение.

1.      Метод проектов в преподавании истории

1.1. Понятие метода проекта

Определение учебного проекта в основном совпадают у разных авторов. По определению Е.С. Полат: "Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути" [1]

Метод - это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания. Поэтому, когда мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ конкретной цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Необходимо, чтобы этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Но учителя новаторы, попробовав однажды поработать методом проектов, не могут от него отказаться - такова не сила притяжения этого метода, а возможности, которые позволяют ученикам учиться, а учителям учить без принуждения, весело и интересно. Число приверженцев растет. В условиях отсутствия достаточного количества научных разработок учебных проектов учитель придумывает свои, пробует адаптировать для себя, те, которые ему стали известны от коллег. Положительный педагогический опыт при его распространении нуждается в научно-методическом сопровождении: осмыслении, обобщении, классификации и очерчивании рамок его эффективного применения. Бурное развитие инновационной практики и встречное движение педагогической науки уже привели к значимым достижениям. К ним можно отнести:

      большое многообразие образовательных ситуаций успешного использования учебного проекта;

      попытки классификации учебных проектов;

      создание методик выполнения учебных проектов в зависимости от их типов;

      выстраивание новых курсов с введением учебных проектов в образовательный контекст;

      организация учебного учреждения, где учебный проект является ведущей образовательной формой, подчиняющей себе образовательно-воспитательную ситуацию учебного заведения.

1.2. Цели и особенности проектного обучения

Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения? Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

1.             Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным:

               через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации;

               через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

2.             Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Важно в жизни умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, иногда, полностью противоположную своей.

3.             Развивать исследовательские умения: анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы.

Указанные цели достигаются через особую организацию образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны личности, создавая условия для появления у нее мотива к самоизменению, личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции» («Я могу» - «Я хочу» - «Я нравлюсь» и т.д.), для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира (процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др.).

1.3. Этапы работы методом проекта

В проектной деятельности принято выделять несколько этапов, так Е.С. Полат выделяет следующие:[2]

Н.Ю. Пахомова предлагает осуществлять проектную деятельность в 4 этапа:[3]

      Погружение в проект;

      Организация деятельности;

      Осуществление деятельности;

      Презентация результатов.

Прежде чем начнется работа над проектом, руководитель проекта должен ответить на ряд вопросов:

1.                  Для чего создается данный проект? Чем вызвана необходимость его создания? Существует ли на самом деле потребность в этом проекте? Как в дальнейшем будет использоваться данный проект? Кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект? Найдет ли он своих потребителей?

2.             Каким должен быть проект для того, чтобы отвечать полностью поставленным задачам?

3.             Кто будет создавать проект? В какой мере сможет он (смогут они) воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное? Какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения определенного требуемого вида работы?

4.             Как лучше распределить обязанности среди членов бригады, если исполнителей несколько?

Таким образом, приступая к реализации проекта, руководитель должен продумать в деталях конечный вид создаваемого продукта. Прогностическую оценку следует производить как с точки зрения воплощения дидактической авторской идеи, так и с точки зрения пользователя, для которого создается программа.

2.      Проект «Никто не забыт…»

Идея этой работы, в которой участвовал весь наш 8А класс, родилась не вдруг. Тема Великой Отечественной войны звучала на наших классных часах, внеклассных мероприятиях, экскурсиях. Чаще всего это были рассказы о великих битвах, громких победах или поражениях. Но ведь любая война – это, прежде всего люди. И те, которые пришли с полей войны, и те, которые отдали свои жизни. Говорят, что войну выиграл советский народ, и это правда. Но народ составляют отдельные личности. И у каждого своё имя, своя история, своя судьба. Мы решили найти на карте Москвы улицы, названные именами героев Великой Отечественной войны и узнать о том, почему именно эти люди получили это право. Ведь часто, читая фамилию человека в названии улицы, мы не задумываемся, а почему? что он сделал? как его имя попало на эту табличку? Мы поняли, что также как и большинство москвичей, слишком мало об этом знаем. Этот пробел мы решили убрать совместными усилиями.

Таким образом, актуальность выбранной темы обусловлена:

Во-первых, исторической значимостью победы советского народа над фашистскими захватчиками в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.

Во-вторых, необходимостью в современных условиях патриотического воспитания молодежи на примере подвигов советских солдат и офицеров.

В-третьих, нам хотелось внести свой вклад в празднование 65-й годовщины Великой победы.

Целью работы является сбор и анализ исторических данных об увековечении в названиях улиц города Москвы, имен героев Великой Отечественной войны. Изучение улиц нашего города, а также передача полученных знаний нашим ровесникам с целью приобщения их к героическому прошлому нашей Родины.

В работе использовались: исторический, логический, методы системного анализа, сравнения и обобщения.

Фиксация материала: фотосъемка улиц, памятников, носящих имена героев, составление карты Москвы с отмеченными улицами, подготовка презентации работы. Консультация работников музея Обороны города Москвы. Работа началась с того, что был составлен план, где понедельно были расписаны все этапы нашей работы. Хочу отметить, что мы практически не выбились из намеченного графика. Следующим этапом было составление списка улиц. Так как у нашего класса есть свой сайт, то вопрос координации действий решился достаточно просто. Мы открыли ветку форума, на которой каждый мог вписать, найденную им улицу. В итоге у нас получился список более чем из 80 улиц. Это потом в ходе работы над проектом он сократился, так как выяснялось, что некоторые герои, которых мы изначально относили ко времени Великой Отечественной войны, на самом деле к ней никакого отношения не имели. В названиях трех улиц был заключен подвиг не одного человека, а группы людей, это улицы Народного ополчения, Героев панфиловцев, Подольских курсантов.

Затем две бригады (а наш класс разбит на 7 бригад) занялись поиском этих улиц на карте города Москвы. Были задействованы несколько компьютеров кабинета информатики и при помощи Интернета мы смогли найти расположение всех улицы, которые нас интересовали, определить близлежащие станции метро. После обнаружения в Интернете, улица отмечалась кнопкой на бумажной карте города. Эта карта в дальнейшем помогла нам определить, в каких районах города находятся наши улицы.

После этого пришла пора распределить улицы по бригадам. Распределение было непростой задачей. Но как раз в этот момент бумажная карта сыграла свою положительную роль. На этом этапе мы тоже отделили часть улиц, так как до некоторых из них было проблематично добраться, и мы решили включить их свою работу позже, пользуясь только фотографиями из Интернета

В каждой бригаде у нас по 4 человека и в среднем каждому ученику досталось по три улицы. Наступил один из важнейших моментов – сбор материала. Для своих исследований мы использовали различные источники, конечно, основным источником для нас был Интернет, но и без книг, мы не смогли обойтись. На этом этапе происходило много загадочного и интересного. Именно в такой работе понимаешь, насколько сейчас, когда недостатка в информации нет – необходимо научиться её анализировать, классифицировать, сравнивать и т.д. Не совпадают имена, даты. Некоторым улицам, переименованным в 60-е годы, вновь вернули исторические названия. Таким примером может служить улица Наташи Качуевской.