Проблемное обучение на уроках русского языка

 

3. Разработайте  с помощью таблицы алгоритм  правописания н и нн в именах прилагательных и причастиях.

Прилагательное  (образовано от  сущ.)		Причастие (образовано от  глагола)
н	нн	н	нн
1. – ин-	1. н - + -н-	1.	1. Образовано от глагола сов.  в.
2.	2.		2. Суффикс –ова- (-ева)
3.	3.
	4.

 

- Внесите  в таблицу недостающие звенья.

Вывод: таблица  получилась достаточно сложной и  ею трудно пользоваться.

- Составьте  схему орфографического действия, алгоритм, которым легко и удобно  пользоваться.

Правописание н и нн в прилагательных и полных причастиях.

 

Слово образовано от
Им. существительного	Глагола
1. С основой на н - Да    Нет нн	1. Совершенного вида  Да    Нет нн
2. С помощью – онн- ( всегда ударный) Да   Нет нн	2. В слове –ова- (-ева-) проверяйте  по форме 1-го лица ед. ч. -уй Да    Нет нн
3. С помощью – енн- Да   Нет нн    н	3. Есть зависимое слово Да    Нет нн      н
Запомни: стеклянный, оловянный, деревянный, ветреный	Виденный, слышанный, желанный, жеманный

 

Совершенствование имеющихся и  формирование новых умений (орфографических, орфоэпических)

1. Групповая работа по карточкам.

Карточка 1.

Кожа .ый, излома . ый, тума . ый, станцио . ый, ветре . ый, Маринова . ый, подветре .ый.

Карточка 2.

Утре . ий, пута .ый, воспита .ый, кова .ый, нехоже .ый.

Карточка 3.

Революцио . ый, организова .ый, песча . ый, дли .ый, оловя .ый, ухоже .ый.

Карточка 4.

Серебря .ый, лома .ый, невида . ый, краше .ый, побеле . ый.

Карточка 5.

Обществе . ый, орли . ый, заветре . ый, багря . ый, вяза . ый.

Взаимопроверка.

2. Задание  ( всему классу)

- Придумайте  такие предложения, чтобы формы  слова употреблялись то с н, то с нн (работа в парах)

Груже . ый, беле . ый, кипяче . ый, жаре . ый, крахмале . ый, краше . ый,

  тка . ый, щипа . ый, штопа . ый, стира  . ый, стрцуга . ый, писа . ый.

- Четные  слова для первого участника  пары, нечетные для второго.

Взаимопроверка.

3. Задание  на сообразительность.

- Можно ли  без опоры на орфографический  словарь определить, н или нн в словах:

клеё . ый   клее . ый   солее . ый   солее . ый

варё . ый   варе . ый   кроё . ый   крое . ый

точё . ый   точе . ый   пилё . ый   пиле . ый

- Проверьте  по словарю. Какую помету дает  словарь?

4. Предупредительный  диктант с самопроверкой.

Свет  луны таинстве . ый и дли . ый

Плачут  вербы шепчут тополя.

Но (ни) кто под окрик журавли . ый

Не  разлюбит отчие поля.

Хорошо  лежать в тр . ве зеле . ой

И, впиваясь в призрачную гладь,

Чей (то) взгляд ревнивый и влюбле . ый

На  себе уставш . м всп . минать.

( С.Есенин)

IV. Обобщение.

- Как различать  имена прилагательные и причастия?

- Когда пишется н и нн в этих частях речи?

V. Д.з.

1. Проделайте  работу над ошибками ( для тех,  кто допустил ошибки).

2. Задания  на выбор.

1) Подготовьте  словарный диктант с орфограммами н и нн в полных причастиях и именах прилагательных

2) Из газет,  журналов, художественных произведений  подберите текст, в котором  были представлены с н и нн. Зашифруйте текст для взаимодиктанта.

3) Если первые  два задания пока трудны для  вас, выполните упражнение по  учебнику.

VI. Итог урока.

VII. Оценка.

VIII. Рефлексия.

 

«Проблемная организация образовательного процесса  основана на использовании следующего фундаментального положения психологии: источником и внутренним содержанием развития ребенка является возникновение в процессе его жизнедеятельности внутренних противоречий между противоположными тенденциями в этом развитии.»[1,76] Поэтому прежде всего  мы попытались  организовать образовательный процесс так, чтобы учащиеся всегда испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей, чтобы у них возникала постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 Рассматривая проблемное  обучение как фактор интеллектуального  развития школьников, мы изучили  и проанализировали психолого-педагогическую  и методическую литературу по  интересующим нас вопросам. В  нашей работе мы опирались  на труды Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, , А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова и  других авторов.

Исходя из анализа  литературы, мы раскрыли сущность( особенности , виды , правила создания проблемных ситуаций) проблемного обучения.

Мы рассмотрели  возможность интеллектуального  развития в условиях проблемного  обучения, его организацию и руководство  в процессе обучения. Раскрывая эти  вопросы, мы пришли к выводу, что  проблемное обучение – фактор интеллектуального  развития школьников.

Привели несколько примеров использования проблемных ситуаций на различных этапах и видах уроков русского языка.

Нами был представлен  урок с элементами проблемного обучения. Мы пришли к выводу, что каждый урок  с использованием проблемных ситуаций направлен   на изучение теоретического материала и формирование умений, а также на организацию умственной деятельности учащихся, которая способствует интеллектуальному развитию.

 Таким  образом,  в  современной школе проблемное обучение просто необходимо, т. к. оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970.
2. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М.,1959.
3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
4. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972.
5. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.
6. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.
7. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.//Советская педагогика, 1968.-№ 7.
8. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972.
9. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977.
10. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.
11. Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.: Просвещение, 1968.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Государственное образовательное учреждение дополнительного

образования

«Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов»

 

 

 

 

Проблемное  обучение на уроках русского языка

                                                             (реферат)

 

 

 

Подготовила:

Солодова  Светлана Владимировна

учитель русского языка и литературы

МОУ  «Викторопольская СОШ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Белгород

2011