Проблема формирования познавательных интересов дошкольников

-соблюдение  соотношения нового и уже известного  в процессе занятий 

-вариативность  использования методов и приемов  активизации интереса и изменения  стратегии содержательного общения  педагога с детьми 

-«погружение»  детей в процесс познания мира  посредством разнообразных дидактических  средств 

-включение  детей в активный поиск и  освоение новой информации посредством  обогащения опыта исследовательской  деятельности, развитие умения ставить  познавательные вопросы, выделять  противоречия и проблемы выдвигать  и достигать успехов в их  разрешении 

Личностно-ориентированный  подход педагога к  развитию познавательного  интереса у детей  старшего дошкольного  возраста

-цель  деятельности педагога создание  условий, способствующих саморазвитию  личности, максимальная опора на  интерес, личные особенности,  на субъектный опыт каждого  человека, накопленный им индивидуально  и социально 

-дать  возможность воспитаннику самому  участвовать в отборе нового  содержания образования, опыта  применения заранее усвоенных  способов выполнения различных  видов человеческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного  отношения к миру 

-педагогом  в личностно-ориентированном подходе  ставится акцент на овладение  способами деятельности, а не  накопление фактических знаний 

-отношение  между педагогом и воспитанником  становятся сотрудничеством 

- человек  рассматривается как сложная  саморазвивающиеся система. Признается  его уникальность, неповторимость  личности в траектории его  развития 

-смещается  целевые установки образования  на создание условий и помощь  в развитии личности в целом  (цель не столь усвоение системы  знаний, сколь понимание мира  и самого себя, самоопределение  в окружающем мире и культуре)

-изменяется  позиция и место ребенка в  образовательном процессе, который  должен строиться в соответствии  с его интересами и возможностями,  обеспечивать личностный смысл  его деятельности, способствовать  становлению личности реализующей  ценности в жизни.

 

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С НЕЖИВОЙ ПРИРОДОЙ.

2.1. Экспериментирование как средство познания окружающего мира. 

     В настоящее время мы являемся свидетелями  того, как в системе дошкольного  образования формируется еще  один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего  мира – метод экспериментирования.

 Слово  «эксперимент» происходит от  греческого и переводится   как «проба, опыт».

     Роль  педагога в экспериментировании  является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует  в эксперименте таким образом, чтобы  быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования, если та ему незнакома.

     В процессе экспериментирования нет  строгой регламентации времени  и возможно варьирование заранее  намеченного плана, так как непредсказуемы предложения и предложения детей. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и  состоянием детей, их отношением к данному  виду деятельности.

     Предлагая детям поставить опыт, воспитатель  сообщает им цель или задачу, которая  должна быть решена, дает время на обдумывание  и затем привлекает детей к  обсуждению методики и хода эксперимента.

Нежелательно  заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.

     Во  время работы не следует требовать  от детей идеальной тишины: работая  с увлечением, они должны быть раскрепощены.

     Воспитатель постоянно должен стимулировать  детское любопытство, быть готовым  к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ  на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться  в верности или неверности своих  предположений (безусловно, если при  этом никому не будет нанесен вред – ни объекту наблюдений, ни ребенку).

     В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы  решения задачи, варьирующих ход  эксперимента и экспериментальные  действия. В то же время он не выпускает  из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой то причине отстает и  теряет основную мысль.

     Заключительным  этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При  формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей  путем постановки неповторяющихся  по содержанию вопросов, требующих  от детей развернутого ответа. При  анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что  непредусмотренный  результат не является неправильным. 
 

2.2. Комплекс занятий с использованием экспериментов с объектами неживой природы для детей старшего дошкольного возраста.  

     С целью развития детского экспериментирования в группе был переоборудован уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий.

     Нами  была подобрана серия экспериментов  с объектами неживой природы, которые мы использовали в нашей  работе с детьми старшего дошкольного  возраста.

     Мы  обогащали опыт детей, шло практическое освоение детьми свойств и качеств  различных материалов, дети активно  участвовали в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомились со способами фиксации полученных результатов.

     Во  время совместного экспериментирования  мы с детьми ставили цель, совместно  с ними определяли этапы работы, делали выводы.

     В ходе деятельности учили детей выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы  типа: Что мы делали? Что мы получили? Почему? Фиксировали предположения  детей, помогали им схематически отразить ход и результаты  опыта. Предположения  и результаты эксперимента сравнивались, делались выводы по наводящим вопросам: О чем вы думали? Что получилось? Почему?  Мы учили ребят находить сходства и различия между объектами. По окончании серии экспериментов  мы обсуждали с детьми, кто из них узнал что-то новое, зарисовывали схему общего эксперимента. В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимости принимать и  ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные  факты, выдвигать предположения  и приходить к выводу, фиксировать  этапы действий и результаты графически.

     Дети активно участвовали в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно действовали с предметами, выявляя их особенности.  Они проявили желание экспериментировать дома: исследовать различные предметы быта, их действие, что выяснялось в беседах с родителями и детьми. Некоторые дети совместно с родителями ход и результаты экспериментов, проводимых дома, зарисовывали в своих тетрадях. Затем мы вместе со всеми детьми обсуждали их работы.

1 блок занятий:  экспериментирование  с песком.

     Цель: познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточится; планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты; развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов.

     Эксперимент 1. «Песочный конус»

     Возьмите  горсть песка и выпускайте его  струйкой так, чтобы он падал в  одно место. Постепенно в месте падения  образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь  в основании. Если долго сыпать песок, на поверхности конуса то в одном  месте, то в другом возникают сплывы, движения песка, похожее на течение. Дети делают вывод: песок сыпучий  и может двигаться (Вспомнить  с детьми о пустыне, о том, что  именно там пески могут передвигаться, быть похожим на волны моря).

Эксперимент 2. «Свойства мокрого  песка»

     Мокрый  песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую  нужную форму, пока не высохнет. Выясняем с детьми, почему из мокрого песка  можно сделать фигурки: когда  песок намокнет, воздух между гранями  каждой песчинки исчезает,  мокрые грани  слипаются и держат друг друга. Если же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок свою форму  не потеряет и станет твердым, как  камень. Вот так песок работает на строительство домов.

Эксперимент 3. «Волшебный материал» 

     Предложить  детям слепить что-нибудь из песка  и глины, после чего проверить  прочность построек. Дети делают вывод  о вязкости влажной глины и  сохранении формы после высыхания.  Выясняют, что сухой песок форму  не сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства песка и  глины, вылепив из них посуду и  высушив ее.

     Эксперимент 4. «Где вода?»

Предложить  детям выяснить свойства песка и  глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики одновременно одинаковым количеством  воды (волы наливают ровно столько, сколько  чтобы полностью ушла в песок). Выяснить, что произошло в емкостях с песком и глиной (Вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности  глины); почему (у глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на глинистой почве, т.к. они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице луж нет); почему дорожки  в огороде посыпают песком (для  впитывания воды.

Эксперимент 5. «Ветер»

     Предложить  детям выяснить, почему при сильном  ветре неудобно играть с песком. Дети рассматривают заготовленную  «песочницу» (банку с насыпанным тонким слоем песка). Вместе со взрослыми  создают ураган - дуют в трубочку на песок и выясняют, что происходит и почему (т.к.песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу, они не могут удержаться  друг за друга, ни за землю при сильной струе воздуха).

  
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 

1. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 2005.с. 300. 

2. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. М.,1994. 

3. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 2004. 

4. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 2009. 

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.СПб: Издательство "Питер", 2000. 

6. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в  детском  саду. М., 2004. 

7. Морозова Н.Г. Учителю о Познавательном интересе. М.: Значение, серия Педагогика и психология»,1979№ 2. 

8. Программа воспитания и обучения детей в детском саду / Отв.ред.М.А. Васильева. М., 2010. 

9.Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№6. С.13-16. 

10. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике М., 2001.