Проблема формирования познавательных интересов дошкольников

                                                    ОГЛАВЛЕНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….……...…5 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ  ДОШКОЛЬНИКОВ…………….……………………………..……….5

1.1. Проблема развития познавательных интересов у дошкольников.….…..5

1.2. Развитие  познавательного интереса у детей  дошкольного возраста..…...11 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО  ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО ВОЗРАСТА ПРИ  ОЗНАКОМЛЕНИИ С НЕЖИВОЙ  ПРИРОДОЙ………….…………….………..….17

2.1. Экспериментирование  как средство познания окружающего  мира.…….17

2.2. Комплекс  занятий с использованием экспериментов с объектами неживой природы для детей старшего дошкольного возраста..……….........19 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….………………....22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ. 

     Ребенок - это особый мир с присущими  ему особенностями в зависимости  от наследственности, возраста, пола, своеобразия  социального и психического развития. В процессе своего становления как  личности он проходит длительный путь психического и социального развития и воспитания, меняясь качественно - формируясь как существо мыслящее, способное не только воспринимать окружающий мир, но и осознанно воздействовать на него

     Период  от рождения до поступления в школу  является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение  всей последующей жизни, качеств  и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом  для приобретения в дальнейшем любых  специальных знаний и навыков  и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и  свойства психики детей, которые  определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение  ко всему окружающему, но и те, которые  представляют собой «заделы» на будущее  и выражаются в психологических  новообразованиях, достигаемых к  концу данного возрастного периода..В  дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.

     Проблема  особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих  мест в педагогических и психологических  исследованиях.

     Актуальность  контрольной работы определяется все возрастающим в нашей стране вниманием к интенсивному пробуждению и формированию познавательного интереса у детей в самом раннем, дошкольном возрасте. Чем более открытым становится российское общество в результате его всестороннего социально-экономического реформирования, тем заметнее растёт спрос на результативные методы формирования познавательного интереса самых маленьких граждан к изучению не только родного, но и иностранных языков. Важно при этом понимать, что педагогическая мысль обязана не только искать новые пути в пробуждении познавательного интереса, но и тщательнейшим образом сохранить всё самое ценное из большого, уже накопленного капитала.

     Цель  контрольной работы: охарактеризовать методологические, теоретические и методические основы формирования познавательного интереса у детей дошкольного.

     В соответствии с указанной  целью контрольной работы определены следующие задачи:

1) обозначить  содержательный объем ключевого  понятия «познавательный интерес»;

2) выявить  специфику современной ситуации  и степень её воздействия на  процессы формирования познавательного  интереса у детей дошкольного возраста.

     Проблемы  развития познавательного интереса детей младшего, дошкольного возраста получили объёмное методологическое освещение  в творческом наследии Джона Локка, Фридриха Фребеля, Марии Мантессори. Различные и весьма существенные аспекты интересующей нас темы нашли  обстоятельное отражение в классических трудах В.Ф.Одоевского, П.Ф.Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Л.К. Шлегер, Л.С.Выготского и других отечественных авторов.

     Структура и объем контрольной  работы обусловлены логикой и результатами исследования. Работа состоит из введения, основной части, списка используемой литературы. 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ  ДОШКОЛЬНИКОВ.  

1.1. Проблема развития познавательных интересов у дошкольников. 

     Проблему  познавательного интереса широко исследовали  в психологии Б.Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н.Мясищев и в педагогической литературе Г.И.Щукина, Н.Р.Морозова.

     Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет  множество трактовок в своих  психологических определениях, он рассматривается  как:

- избирательная  направленность внимания человека;

- проявление  его умственной и эмоциональной  активности;

- специфическое  отношение личности к объекту,  вызванное сознанием его жизненного  значения и эмоциональной привлекательностью  .

     Г.И.Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед нами:

- и как  избирательная направленность психических  процессов человека на объекты  и явления окружающего мира;

- и как  тенденция, стремление, потребность  личности заниматься именно данной  областью явлений, данной деятельностью,  которая приносит удовлетворение;

- и как  мощный побудитель активности  личности;

- и,  наконец, как особое избирательное  отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.¹

     Н.Р. Морозова характеризует интерес, по крайней мере, тремя обязательными  моментами:

1) положительной эмоцией по отношению к деятельности;

2) наличием  познавательной стороны этой  эмоции, т.е. тем, что мы называем  радостью познавания и познания;

3) наличием  непосредственного мотива, идущего  от самой деятельности, т.е. деятельность  сама по себе привлекает и  побуждает его заниматься, независимо  от других мотивов.²

     Интерес формируется и развивается в  деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно- субъективная сущность (характер, процесс, результат).

     Интерес – это «сплав» многих психических  процессов, образующих особый тонус  деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего  предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые  устремления к их преодолению).

     Важнейшая область общего феномена интереса –  познавательный интерес. Его предметом  является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир  не только с целью биологической  и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении  человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

     Познавательный  интерес, будучи, включенным в познавательную деятельность, теснейшим образом  сопряжен с формированием многообразных  личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам – формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, которому способствует познавательный интерес.

     Более того, познавательный интерес, активизируя  все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному  поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в  предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания  иных необходимых способов, привнесения  в них творческого начала).

     Особенностью  познавательного интереса является его способность обогащать и  активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется  в каждой из них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ  современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую  деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает  с большим пристрастием, более  эффективно.

     Познавательный  интерес – важнейшее образование  личности, которое складывается в  процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом  не является имманентно присущим человеку от рождения. ³

     Значение  познавательного интереса в жизни  конкретных личностей трудно переоценить. Познавательный интерес содействует  проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания.

Познавательный  интерес – интегральное образование  личности. Он как общий феномен  интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

     Познавательный  интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают  последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

     Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости.

     На  стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с  занимательностью того или иного  предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным  толчком.

     Любознательность  – ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешен  от простого исполнительства и пассивного запоминания.

     В работе Кудинова С.И. любознательность представлена как целостная структура  мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих постоянство  стремлений и готовность индивида к  освоению новой информации.

     Морозова  Г.Н. считает, что любознательность близка к интересу, но она «диффузна, не сосредоточена на определенном предмете или деятельности». ⁴

     Щукина  Г.И. рассматривает любознательность как ступень развития интереса, отражающую состояние избирательного отношения  ребенка к предмету познания и  степень влияния его на личность.