Принцип наглядности в обучении

  -Большую помощь учителю окажет иллюстративный материал из альбомов по странам изучаемого языка. Фотографии и картины, включенные в альбом, знакомят с достопримечательностями той или иной страны, писателями, учеными этих стран. Каждый ученик в данной ситуации может выступить в качестве экскурсовода.

  -Возможны разные варианты работы по той или иной ситуации: преподаватель рассказывает по картине, учащиеся пересказывают содержание картины от лица персонажей. И наконец, учитель может предложить учащимся изменить ситуацию, дополняя или убрав отдельные элементы картины, и составить небольшой связный рассказ.

  -Учитель может предложить учащимся описать композицию или попросить их составить определенную ситуацию по картинке. Кроме того, что полезно побеседовать по отдельным частям картины или по всему сюжету в целом. В зависимости от ситуации беседа может быть воспроизведена на доске, учащиеся беседуют в парах о том, что они видят на доске, учащиеся могут задавать вопросы друг другу или учителю. Затем учащимся дается задание видоизменить ситуацию: дать всевозможные пути ее развития и оформить речевое высказывание на иностранном языке. Наглядность играет очень важную роль в обучении. С ее помощью осуществляется семантизация лексического и закрепление грамматического материала. С помощью картинок решаются речевые проблемные задачи при свободном говорении. Но самое главное, я считаю это то, что при выполнении упражнений с применением наглядности ученики говорят и слушают не потому, что обязаны это делать, а им интересно решать подобные речевые задачи.

  Таблицы не только обобщают, систематизируют грамматический материал, иллюстрируют словообразование или образование временных форм, но и облегчают использование конкретного материала в речи. 

Заключение.

  Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, с основными дидактическими принципами. Одним из таких принципов является принцип наглядности.

   Какой бы степени развития логического мышления не достигли учащиеся, наглядность всегда будет важнейшим средством их обучения. Основания к этому заложены в самой природе человеческого мышления и в способах освоения мира объективной реальности человеком: от конкретного к абстрактному и от абстрактному к конкретному. Человек мыслит одновременно понятиями и образами. И понятие, и образ - мыслительные обобщения. Педагогическая теория выводит наглядность на уровень самостоятельного мыслительного процесса: углублённого анализа как равноправного с понятием обобщения. Такой подход ориентирует педагога на использование наглядности не только как средства иллюстрации, но и на самостоятельную работу с образом, особенно художественным, как источником информации, содержащим в себе и общее, и единичное, особенное, индивидуальное. Такая работа с наглядностью обостряет внимание учащихся, развивает аналитичность   общения, умение достигать образного выражения разнообразных технических и общественных задач.

  Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения.

   В то же время учителя иногда слышат и предостерегающие голоса: нельзя увлекаться наглядностью, надо быть осмотрительным в применении наглядных пособий. Признавая ценнейшие достоинства наглядности, учитель должен иметь в виду, что это – острейшее оружие, которое при невнимательном и неумелом использовании может увести учеников от решения главной задачи, подменить цель ярким средством, может стать препятствием на пути к глубокому овладению знаниями, к познанию существенных связей и закономерностей.

  Реализация  принципа наглядности во многом  зависит от качества дидактических  материалов и технических средств,  владения учителем навыками их  использования, от созданных в  образовательных учреждениях условий  для изготовления пособий, схем, слайдов, фотографий, демонстрации  кино- и видеофильмов, использования  телевидения и других средств  наглядности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы: 
 

1.Дидактика  средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1982.- 319 с.

2.Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, Юрайт, 1998.- 464 с.

3.Пассов  Е.И. Урок иностранного языка  в средней школе.-2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1988.- 223 с.

4.Рогова  Г.В. Методика обучения иностранным  языкам в средней школе. М.: просвещение, 1991.-287 с.

5.Сластёнин В.А.Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/В.А. Сластёнин, И.Ф.Исаева, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А.Сластёнина.- 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-576 с.