Принцип наглядности в обучении

 
 
 
 
 
 

Содержание. 
 

Введение………………………………………………………………………..2

Понятие наглядности…………………………………………………………..4

Виды наглядности……………………………………………………………...6

Требования к  наглядности……………………………………………………11

Роль наглядности  в обучении, и её функции………………………………..13

Заключение…………………………………………………………………….17

  Список использованной  литературы…………………………………………19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

   В основе обучения любому предмету в школе лежат  принципы обучения - это исходные  дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.  Они определяют стратегию и тактику обучения в каждой «точке» учебного процесса, поскольку они связаны с целями, содержанием, методами, приёмами, организацией обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимозависимости.

   По мере развития теории и  практики обучения, открытия новых  закономерностей процесса обучения  формулировались и новые принципы  обучения, видоизменялись старые. Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К.Д.Ушинским. Количество и формулировки принципов обучения изменялись и в последующие десятилетия. Работа над ними продолжается и сегодня.  Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и организационно-методических принципов. Организация и методика обучения, как и формирование содержания образования, не могут избираться произвольно. Они регламентированы действием закономерностей социального, психологического и педагогического характера, знание которых позволяет сформулировать организационно- методические принципы обучения, одним из которых является принцип наглядности. Он является одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения.

     Использование наглядности вот уже насколько столетий является одной из основных проблем дидактики. Принцип наглядности как основной принцип дидактики был сформулирован Я. А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Я.А.Коменский выдвинул «золотое правило дидактики»: «… Всё, что можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путём осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Он также отмечал, что «что если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».

  К.Д.Ушинский считал наглядным такое обучение, «которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на некоторых образах, непосредственно воспринятых ребенком, будут ли эти образы восприняты при самом учении, под руководством наставника, или прежде, самостоятельным наблюдением ребенка, так что наставник находит в душе дитяти уже готовый образ и на нем строит учения»

  Проблема использования наглядности в обучении очень актуальна.  Как показывают массовые обследования, некоторые учителя не имеют ясного представления о том, когда и как надо использовать наглядность, в каких случаях применение наглядных пособий необходимо и полезно, а в каких ненужно и даже вредно. Каждый учитель не раз слышал настойчивые советы, а порой и требования более широко опираться при обучении на наглядность, больше использовать на уроках наглядные пособия, применять наглядные средства обучения. И каждый учитель тратит много сил и времени на подбор и изготовление наглядных пособий. Для усиления наглядности учителя стараются использовать технические средства обучения: магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры и другие аппараты и приборы.

   Цель данной контрольной работы - показать, что принцип наглядности играет в обучении важную роль; рассмотреть виды наглядности, используемые на уроках, и требования к ней; раскрыть функции наглядности в обучении иностранному языку. 
 
 

Понятие наглядности.

   Понятие «наглядность» не имеет единой, четко очерченной трактовки. В контексте разных тематических материалов оно имеет разный «оттенок» трактовки, хотя суть и смысл понятия везде одинаковы.

 НАГЛЯДНОСТЬ – это свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта; один из принципов обучения. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень  образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени Н исходных образов восприятия.

 Существуют  также образы воображения - образы таких  объектов, которые человек никогда  непосредственно не воспринимал. Однако они составлены, сконструированы  из знакомых и понятных ему элементов  образов восприятия и представления. Благодаря образам воображения  человек способен вначале представить  себе продукт своего труда и лишь затем приступить к его созданию, представить различные варианты своих действий. Чувственное познание даёт человеку первичную информацию об объектах в виде их наглядных  представлений. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет существенные свойства и отношения между разными  объектами и тем самым помогает создавать более обобщённые, более  глубокие по содержанию психические  образы познаваемых объектов.

 Наглядный образ как продукт визуального мышления - это знание, скорректированное действием, поэтому более предпочтительное; информация, заключенная в нём, легче усваивается и более понятна. Наглядность не нужно отождествлять с "истинным отражением": наглядное - не обязательно истинное, но преимущественно сопряженное с правильностью и эффективностью действия. Наглядность - свойство развитого знания и условие понимания этого знания другим индивидом.

 Как производные понятия из значений слова «наглядность» существуют понятия: наглядно-действенное мышление и наглядно-образное мышление.

   Наглядно–действенное мышление - форма мышления , вплетённая в реальное манипулирование предметами, и обслуживающая прежде всего практические задачи. По мере усложнения этой формы мышления происходит постепенное отделение выполняемых действий - по разрешению проблемной ситуации от внешних наглядно воспринимаемых условий. При этом происходит создание внутреннего пространства действия, в котором отношения между элементами проблемной ситуации предстают в достаточно схематизированном виде.

   Наглядно–Образное Мышление – мышление, в основе которого лежит моделирование и разрешение проблемной ситуации в плане представлений. 

 Учитель может использовать в обучении различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Виды  наглядности.

  Наглядность в педагогическом процессе обеспечивается  применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое  место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий,  диапозитивов,  карт,  схем и т.п. Наглядность  может применяться на всех этапах педагогического процесса.

  По линии возрастания абстрактности виды наглядности принято  подразделять  следующим образом: 

-естественная (предметы объективной реальности); 

-экспериментальная (опыты,  эксперименты); 

-объемная (макеты,  фигуры и т.п.); 

-изобразительная (картины,  фотографии, рисунки); 

-звукоизобразительная  (кино,  телевидение);

-звуковая (магнитофон);

-символическая и графическая (карты, графики, схемы, формулы); 

-внутренняя (образы,  создаваемые речью  педагога) 

                                                                            (по Т. И. Ильиной). 
  Чтобы не сдерживать развитие абстрактного мышления учащихся, в использовании наглядности важно чувство меры.  Большое значение имеет сочетание применения наглядности с творческой работой детей по созданию наглядных пособий. В использовании наглядности должна быть вариативность, чтобы в сознании воспитанников не запечатлелся какой-либо конкретный образ предмета или явления. 
   По характеру изобразительного материала можно выделить:

-ситуативные  картинки;

  -тематические  картины;

  -картинки изолированного действия;

   -документальный страноведческий материал;

  -репродукции художественных картин.

Виды  наглядности, используемые в обучении иностранному языку.

  В обучении языку всё многообразие видов наглядности можно свести к двум основным:

- языковая наглядность;

- неязыковая наглядность.

  Первый вид наглядности включает в себя:

1.Коммуникативно-речевую наглядность, - наглядную демонстрацию коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и письменной).

2.Демонстрацию языковых явлений в изолированном виде (фонем, морфем, слов, предложений и т. д.) в устной или письменной форме.

3.Лингвистическую схемную наглядность (схемы, таблицы и т. д.)

  К неязыковой наглядности относятся все способы предъявления экстралингвистических факторов окружающей действительности:

-естественная;

-изобразительная наглядность (картины, диафильмы, кинофильмы).

В зависимости  от вида анализатора различают наглядность :

1)слуховую;

2)зрительную;

3)двигательно-моторную.

  Без использования слуховой наглядности практически невозможно овладеть иностранным языком. Умение в понимании речи на слух формируется и развивается путём слушания  речи  носителей изучаемого языка учащимися в звукозаписи. Слуховая наглядность может сопровождаться дополнительно зрительными опорами в виде текста или иллюстраций.

   Формирование техники чтения  также осуществляется с помощью  наглядности - слуховой  и зрительной. Учащимся предоставляется возможность  слышать, как читает носитель  языка (используется звукозапись),  и соотносить слышимое с конкретными предметами, картинками с изображением предметов. Пониманию читаемого текста и других текстов помогают иллюстрации. Принцип наглядности широко используется при работе над языковым материалом.

   Особую группу печатных пособий, специально предназначенных для организаций самостоятельной работы учащихся, составляет дидактический раздаточный материал для работы в парах на иностранном языке. Этот вид печатных пособий позволяет увеличить время на устную практику, сделать процесс обучения управляемым, повысить его эффективность.

  В дидактический раздаточный материал включены упражнения, направленные на формирование лексико-грамматических навыков, подготовку к диалогической и монологической речи, а также упражнения, рассчитанные на проверку понимания прочитанного дома текста.

  Известно, что для развития речи учащихся на уроках иностранного языка учителя продуктивно используют ситуативную организацию обучения, что предполагает большие возможности для создания естественной коммуникации учащихся. Прием использования двух картинок для определения различий между ними является одним из средств обеспечения подобной коммуникации.

Что же представляет собой эти картинки? Нa первый взгляд, две картинки почти  идентичны, однако между ними существует 4-5 и более различий, которые необходимо понять в процессе беседы, а затем  рассказать о них.

   При использовании такого рода картинок: