Причины и условия деформации личностного развития ребёнка

     Цель: оценить эмоциональное состояние участников в начале занятия, отметить степень готовности к сотрудничеству при помощи цветной методики А. Лутошкина.

     Критерии  оценки:

     а) красный – восторженное настроение;

     б) желтый – светлое, приятное;

     в) оранжевое – радостное;

     г) зеленый – спокойное;

     д) фиолетовый – тревожное, напряженное;

     е) черное – уныние, полное разочарование, упадок сил.

     Родители  должны представится и по желанию  объяснить другим идею (замысел) своей  визитки или почему выбрано именно такое обращение.

     Выступление психолога:

     Под директивами понимают скрытое, косвенное  послание (приказание, поучение), не явно сформулированное словами или обозначенное действиями родителей, за неисполнение которого ребенок не будет наказан  явно, но будет наказан косвенно (чувством вины перед родителями). При этом истинных причин своей вины ребенок осознать не может, они скрыты. Только исполняя директивы, ребенок чувствует себя “хорошим”.

     Директива – это своеобразное “скрытое послание”  родителей ребенку, поучение, которое  при этом самим родителем не объясняется.

     Педагог-психолог выделяет наиболее распространенные родительские директивы, которые негативно влияют на формирование личности ребенка   

     Упражнение  на проявление используемых родителями директив и обучение альтернативным формам общения.

     Родители делятся на подгруппы. Родителям предлагаются карточка с темой, и каждая группа разыгрывают две ситуации, где родители используют родительскую директиву, эту же ситуацию, но уже без директивы.     

     2.2 Упражнение «Подкрепление» 

     Время: 20 мин.

     Это упражнение иллюстрирует значимость безоговорочно положительного отношения к ребенку. Процедура такова. Двое желающих выходят за дверь. Оставшимся дается инструкция задумать предмет, из имеющихся в помещении, и место, на которое активному участнику необходимо будет его перенести. Сложность упражнения заключается в двух моментах.

     Во-первых, ни сам предмет, ни его новое место  не называются напрямую, а ответы с  уточнениями на вопросы водящего носят завуалированный, расплывчатый характер.

     Во-вторых, группе дается задание: первому игроку давать отрицательное подкрепление всех его слов и поступков (с помощью критики, негативных оценок отдельных его действий и личности в целом, пренебрежительной невербальной информации), а второму – положительное (используя слова поддержки, радости за успешные действия, уверения в пустячности совершения неверных поступков, восхищения, комплиментов и т.д.).

     Приглашается  активный участник и ему дается задание: определить задуманный группой предмет  и перенести его на другое место. Процедура совершается по очереди с каждым игроком, отличаясь только в характере эмоционального подкрепления.

     По  окончании упражнения происходит групповое  обсуждение, в котором возможность  высказаться первыми представляется активным участникам.

     Вопросы для обсуждения

     - Как вы чувствовали себя в своей роли?

     - Какие чувства вызвала у вас реакция группы?

     - Как вы чувствуете себя сейчас?

     - Какие выводы вы можете сделать из этого упражнения?

     Идеи, выносимые на обсуждение 

     Безусловно, положительное принятие ребенка  рождает доверие к миру, уверенность в себе и окружающих. 

     Иллюстрируемый  способ общения: ПРИНЯТИЕ. 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     Важнейшим элементом среды, определяющим характер развития человека, выступает свобода. Это очень сложное явление, она  является одной из исходных человеческих потребностей. Свобода предполагает ослабление управления, контроля и давления и предоставление ребенку ответственности за свой выбор, возможности реализовать свою целостность, творческий потенциал. Обстоятельства, которые создают для ребенка ощущение бессилия, пустоты и беспомощности, способствуют развитию у него жестокости и садизма.

     Немаловажным  фактором, вызывающим нарушения личностного  развития, являются характер, ценности, нормы, ориентиры, смыслы той социальной группы, частью которой является ребенок.

     Причинами нарушения поведения и даже эмоциональных  расстройств может быть разлука  с родителями, жизнь вдали от семьи, потеря одного из родителей, ссоры и  конфликты в семье.

     С поступлением ребенка в школу  меняется его социальная ситуация развития. Школа - сложный социальный организм, отражающий характер, проблемы и противоречия общества

     В подростковом возрасте общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

     Характерными  для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону.

     Слабость  и неудачливость в какой-либо одной области подросток стремится  компенсировать успехами в другой. Причем сравнительно часто встречаются  формы гиперкомпенсации, когда для самореализации выбирается область деятельности, представляющая наибольшие трудности.

     Подростки в процессе развития находятся в  различных условиях, которые в  определенных случаях способствуют трудностям в раскрытии требуемых  окружением свойств личности. Возникают  психологические проблемы, которые подростки не могут разрешить сами или же еще больше усугубляют ход психического формирования личности. В основе конкретных трудностей лежат психологические проблемы. Психологические проблемы - это сложные вопросы бытия, отраженные в психике. Очень часто "Я" подростка проявляется противоречиво, создается ситуация, не удовлетворяющая личность. Иными словами, возникают трудности взросления подростков.

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы 

     1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. С. - П., 2008.

     2. Антропова М.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования. Педагогика, 2005 №2.

     3. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. Избранные психологические и педагогические сочинения в 2Т. М., 2009 Т2.

     4. Возрастные особенности психического развития детей / Под. ред. И.В. Дубровиной. - М., 2007.

     5. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения в 6Т. М., 2005 Т1.

     6. Колесов Д.В. Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М., 2006.

     7. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 2009.

     8. Краковский А.П. О подростках. М., 2006.

     9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 2008.

     10. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка. М., 2007.

     11. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2007.

     12. Мухина В.С. Возрастная психология. Учебник. М.,2006.

     13. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. М., 2005.

     14. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М., 2009.

     15. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 2008.

     16. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 2007.

     17. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 2005.

     18. Элькошин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2009.

     19. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 2006.