Причины и условия деформации личностного развития ребёнка

     Несмотря  на внешние противодействия, проявляемые  по отношению к взрослому, подросток  испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

     В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.

     Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него многого ожидают, он может пытаться уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием наиболее "доброго" взрослого. Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого. Простое навязывание требований, как правило, отвергается.

     В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависим от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты.

     Общение подростка во многом обусловливается  изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо противоположное. Изменчивость настроений ведет к неадекватности реакций подростка. Так, реакция эмансипации, проявляющаяся к стремлении высвободиться из-под опеки старших, может принимать под влиянием момента такие крайние формы выражения, как побеги из дома.

     Неустойчивость  подростка, неумение оказать сопротивление  давлению со стороны взрослых зачастую ведут к "уходам" из ситуации. Поведение  подростка также в определенной степени характеризуется детскими реакциями. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, или при уменьшении внимания со стороны близких может следовать реакция оппозиции, характеризующаяся тем, что он разными способами пытается вернуть внимание, переключить его с кого-то другого на себя.

     Характерными  для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка. Сравнительно редко проявляется у подростков отрицательная имитация, когда определенный человек выбирается в качестве отрицательного образца. Зачастую это бывает кто-либо из родителей, причинивших много горя и обид подростку.

     Слабость  и неудачливость в какой-либо одной области подросток стремится  компенсировать успехами в другой. Причем сравнительно часто встречаются формы гиперкомпенсации, когда для самореализации выбирается область деятельности, представляющая наибольшие трудности.

     В ряде случаев позиции взрослых по отношению к подростку неблагоприятны для его развития. Так, авторитарная позиция по отношению к подростку может стать условием, искажающим его психическое и социальное развитие.

     Тяготы  авторитарного стиля - это не только проблема отношений детей и родителей. За этим стоит формирующийся стиль отношений подростка к другим людям. Где, как ему кажется, он ненаказуем, подросток из авторитарной семьи обычно жестко общается со сверстниками, выражает неуважение к взрослым, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или беспомощно застенчив (говорит тихим голосом, опускает глаза), или расхлябанно дурашлив и неуважителен. В то же время в семье с благополучными отношениями подросток уже способен соответствовать общественным ожиданиям в сфере общения и быть достаточно прогнозируемым.

     Недостаток  внимания, заботы и руководства, формализм  взрослых болезненно воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним, ибо является источником обременяющих хлопот. Подросток  в подобных случаях обычно начинает жить своей тайной жизнью.

     Чрезмерная опека и контроль, необходимый, по мнению родителей, также нередко приносят негативные последствия: подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой. В этом случае у него активизируется стремление к самостоятельности. Взрослые же нередко реагируют на это ужесточением контроля, изоляцией своего чада от сверстников. В результате противостояние подростка и родителей лишь возрастает.

     Чрезмерное  покровительство, стремление освободить подростка от трудностей и неприятных обязанностей приводят к дезориентации, неспособности к объективной  рефлексии. Ребенок, привыкший к всеобщему вниманию, рано или поздно попадает в кризисную ситуацию. Неадекватно высокий уровень притязаний и жажда внимания не сочетаются с малым опытом преодоления сложных ситуаций.

     Вместе  с тем многие подростки стремятся  избегать конфликтов, пытаясь скрыть недозволенные поступки. Стремление к явным конфликтам с родителями проявляется сравнительно редко. Скорее используются внешние формы отстаивания своей независимости, такие, например, как дерзость в общении. Подростка может привлекать ореол дерзости как символ его личной свободы. Однако подросток в действительности сензитивен к культурным ожиданиям его поведения в отношении к родителям. 

4. Формы трудностей взросления подростка

     Подростки в процессе развития находятся в  различных условиях, которые в  определенных случаях способствуют трудностям в раскрытии требуемых окружением свойств личности. Возникают психологические проблемы, которые подростки не могут разрешить сами или же еще больше усугубляют ход психического формирования личности. В основе конкретных трудностей лежат психологические проблемы. Психологические проблемы - это сложные вопросы бытия, отраженные в психике. Очень часто "Я" подростка проявляется противоречиво, создается ситуация, не удовлетворяющая личность. Иными словами, возникают трудности взросления подростков.

     Трудность - отражение в сознании конкретной личности какого-либо несоответствия, психологического барьера между  требуемыми условиями и отсутствием  средств для их изменения. Трудности  персонализированы. У одних подростков несоответствие между имеющимся и требуемым становится значимым и вызывает отрицательные переживания; подросток должен собрать всю свою волю, чтобы преодолеть эти трудности. У других подобное несоответствие лишь стимулирует азарт борьбы. Но тем не менее слишком типичным бывает несоответствие и слишком распространенными - отрицательные переживания. Разрешение возникающих трудностей переводит личность подростков на новый уровень развития.

5. .Подростки, склонные к побегам из дома

     Родители  часто думают: нет, с моим ребенком этого не случится! Да и правда, зачем убегать, если у тебя все есть — красивые игрушки, вкусная еда, хорошие условия жизни? Но, по статистике, только 30% уходящих из дома — дети из неблагополучных семей. Остальные убегают из-за того, что родители их не понимают.

     Родители  часто забывают о потребности  ребенка в ежедневном полноценном  общении. Отговорками служат загруженность  на работе, устройство личной жизни  после развода или рождение второго  ребенка. Некоторые не считают нужным тратить «лишнее» время на старшего отпрыска, мотивируя это тем, что он уже вырос и может о себе позаботиться. Но нельзя забывать, что забота - это важная часть доверительных отношений между людьми. Ребенок, не чувствующий заботы, начинает считать себя ненужным и лишним.

     Иногда  причиной побега становятся чрезмерные учебные нагрузки и моральное давление. До сих пор многие родители, не сумевшие реализовать себя в жизни, навязывают детям собственные желания и амбиции. Ситуация, когда у ребенка между школьными занятиями и многочисленными «развивающими» секциями не хватает времени на отдых, приводит к попытке сбросить этот груз и выбрать вольную жизнь бродяги.

     «Трудный  возраст» с 11 до 15 лет сопровождается ссорами с родителями, протестом  против навязанных норм поведения и… ощущением бесконечной скуки.  Подросток может отправиться в бега в поисках новых впечатлений и смены обстановки. Но ведь вполне в силах родителей обеспечить ребенку массу новых впечатлений. Для этого достаточно сходить с ним в аквапарк или турпоход. Неплохой вариант отпустить его в компании друзей под присмотром кого-то из взрослых.

     Хуже  всего, если побег связан с постоянными  беспричинными наказаниями - в этом случае ребенок не стремится вернуться  домой, т.к. там его ожидают еще  большие неприятности.

     Демонстрация  внимания и любви, доверительные отношения и забота способны оградить ребенка от многих неприятных и опасных ситуаций. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 2. Практическая часть 

2.1  Тематический тренинг для родителей на тему "Влияние родительских директив на формирование личности ребенка" 

     Тематический  тренинг для родителей на тему "Влияние родительских директив на формирование личности ребенка"

     Цель: расширение психологической компетентности родителей в области влияния родительских директив на формирование личности ребенка.

     Задачи:

• Познакомить родителей с распространенными видами родительских директив негативно влияющих на личность ребенка;
• Обучить рефлексивному отношению к использованию директив в собственном общении с ребенком;
• Закрепить навыки общения с детьми без использования родительских директив с помощью анализа и проигрывания ролевых ситуаций.

     Участники: педагог-психолог, родители.

     Время: 1 час.

     План:

1. Приветствие.
2. Дать определение и наиболее популярные виды родительских директив.
3. Проигрывание ситуаций с альтернативными видами общения.
4. Рефлексия.

     Оформление, оборудование и инвентарь: занятие проводится в просторном помещении, стулья и столы расположены в форме полукруга, чтобы все участники могли слышать и видеть друг друга. На столах лежит цветная бумага в форме прямоугольника и бейджик, ручки, карандаши или фломастеры, клубок ниток. К доске прикрепляется плакат с таблицей “ Влияние родительских директив на формирование личности ребенка” (по Р. Голдуингу и М.Голдуингу, 1976 г.)

     Результатом: тематического тренинга, с моей точки зрения, будет являться более осознанное отношение к тем видам влияний, которыми пользуются родители в общении с ребенком и уменьшение директивности педагогического общения, что повлечет за собой повышение уровня самооценки, инициативности, самостоятельности, комуникативности детей, формирование мотивации успеха и достижения, повышение привлекательности процесса обучения и воспитания в целом.

     Ход тренинга

     Родители  сидят за столами, разбившись на группы. Педагог-психолог предлагает им изготовить визитку из цветной бумаги. Цвет выбирается участником по желанию. Используемые цвета: красный, желтый, оранжевый, зеленый, фиолетовый, черный. Психолог задает вопрос: “ Как бы вы хотели, чтобы к вам сегодня обращались, и вы при этой форме обращения чувствовали себя комфортно?”, а участники пишут либо имя, либо имя - отчество, либо уменьшительно-ласкательное имя. Изготовленные визитки прикрепляются к одежде.