Предмет, задачи и структура педагогической психологии и психологические требования к личности педагога

Аутотренинг основан  на сознательном применении разнообразных  средств психологического воздействия на собственный организм и нервную систему с целью их релаксации или, наоборот, тонизирования. Обычно процедура аутотренинга осуществляется с помощью определенных словесных формул самовнушения физического или психического состояния. Формулы, как правило, произносятся про себя; желательно в это время находиться в позе, обеспечивающей максимально полное физическое расслабление (лежа на спине или сидя в «позе кучера»). Но, поскольку такая возможность есть не всегда, нужно учиться расслабляться в любой доступной позе, в том числе и стоя. Через внушение себе определенного физического состояния достигается и нужное психическое состояние. Формулы самовнушения используются в определенной последовательности: сначала расслабляющие, потом тонизирующие. В расслабляющих формулах обычно содержится внушение ощущения тепла и тяжести в мышцах, причем эти ощущения должны распространяться по телу постепенно, от головы к ногам. Если аутогенной тренировкой преследуется цель именно расслабления, то после мысленного произнесения всех словесных формул и достижения нужного эффекта возможно наступление сна. Если же необходима тонизация, то вслед за расслабляющими должны следовать тонизирующие формулы, в которых внушается ощущение свежести и прохлады в мышцах, бодрости, готовности действовать. Мышечные ощущения в данном случае также распространяются постепенно, от головы к ногам. Словесные самовнушения в аутотренинге сочетаются с определенной ритмикой дыхания. Управление ритмикой дыхания достигается за счет упражнений, учащающих или замедляющих вдохи и выдохи, уменьшающих или увеличивающих амплитуду дыхания. Все эти упражнения отрабатываются в трех основных положениях: лежа, сидя и стоя.

Упражнения, связанные  с произвольной регуляцией мышечного  тонуса, также отрабатываются в определенной последовательности – от простого к сложному. Сначала учатся напрягать и расслаблять мышцы, легче всего поддающиеся контролю (мышцы конечностей), затем переходят к скелетным мышцам, которыми управлять труднее (мышцы шеи, головы, спины, живота), и затем уже переходят к обучению регуляции тонуса гладких мышц внутренних органов.

Особенно сложными и  важными являются упражнения, в результате которых обеспечивается ощущение тепла  или прохлады в мышцах. Эти ощущения связаны с расширением и сужением кровеносных сосудов тела: расширение достигается с целью достижения состояния релаксации и успокоения, сужение – для повышения тонуса. В этих упражнениях используются образные представления тепла и холода волевым путем.

Аутогенная тренировка полезна педагогам, имеющим большую нагрузку и сталкивающимся с индивидуальными проблемами, которые влияют на психофизиологическое состояние, работоспособность и здоровье. Повышая работоспособность учителя, аутогенная тренировка увеличивает и его педагогическую отдачу. При желании каждый учитель и воспитатель могут овладеть методами аутотренинга и научиться пользоваться ими самостоятельно. [10, с. 187]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

На основании вышеизложенного материала следует отметить, что отличие педагогической деятельности от любой производственной заключается в ее духовном характере, что определяет своеобразие всех ее компонентов.

Сущность педагогической деятельности заключается в «объектно-субъектном преобразовании личности». С этой точки зрения справедливо утверждение о том, что истинным объектом педагогической деятельности является не сам ученик, а педагогический процесс, представляющий собой систему взаимосвязанных учебно-воспитательных задач, в решении которых воспитанник принимает непосредственное участие и функционирует как главный компонент.

Педагог имеет дело с высшей ценностью - личностью ученика, который является субъектом своей собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению: без обращения к ее внутренним силам, потенциям, потребностям педагогический процесс не может быть эффективным.

Особенностью преподавательской деятельности является ее сложный, неоднозначный характер. Преподаватель имеет дело с развивающейся личностью, которая обладает своей собственной индивидуальностью, причем в учебной группе обычно представлен широкий спектр юных личностей. К этому добавляются факторы неординарных, постоянно меняющихся условий педагогической деятельности, многообразия педагогических задач.

Среди психологических характеристик общепризнанными являются педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, педагогическое самосознание, педагогическое воображение, педагогическая самооценка, педагогическая наблюдательность, педагогическое прогнозирование, толерантность, эмпатия и др.

Под педагогическими способностями понимаются индивидуально-психологические особенности личности, ее (психологические) качества, которые отвечают (соответствуют) требованиям, предъявляемым педагогической деятельностью к человеку-исполнителю (т.е. учителю) и определяют тем самым успешное овладение этой деятельностью.

Исследования советских психологов и педагогов Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И.Щербакова и др. показали, что педагогические способности – сложное структурное психологическое образование.

В структуре педагогической деятельности  способностей выделяют три подструктуры:

- личностные способности (характерологические черты): расположенность к детям, выдержка и самообладание;

- дидактические способности (связанные с передачей информации учащимся): способность объяснять, экспрессивно-речевые способности, академические способности;

- организационно-коммуникативные способности (связанные с организаторской функцией и общением): организаторские способности, коммуникативные способности, перцептивные способности, суггестивная способность (волевое воздействие на учащихся), педагогический такт, педагогическое воображение (способность предвидеть последствия своих действий).

Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач, быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез.

 

 

 

Библиография

 

1. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. – М.: Просвещение, 2010. - 260 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2010. - 384 с.
3. Ильенков Э.В. Философия и культура. – М.: Издательство политической литературы,, 2011. – 464 с.
4. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования, 2-е изд. - Пг., 2011. - 434 с.
5. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 2011.
6. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2011. – 288 с.
7. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 2011. – 224 с.
8. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2011 – 608 с.
9. Педагогическая психология : учеб. пособие / Т. В. Габай. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2005. – 159 с.
10. Платонов К.К. О системе психологии. – М.: Мысль, 2011. – 215 с.
11. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 2016. – 255 с.
12. Подласый И.П. Педагогика. М., 2009.
13. Поляков С.Д. Школа: поиск в пути. Книга для учителя. М., 2009.
14. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 2017. – 255 с.
15. Раченко И.П. НОТ учителя. - М.: Просвещение, 2009. - 208 с.
16. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М. Издательство: ВЛАДОС, 2008. - 496 с.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2010.
18. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Школа-Пресс, 2007. - 512 с.
19. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие. М., 2008.
20. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика. – 2011, № 10. с. 82-91.
21. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. М., 2012.
22. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. -М.: Рос. пед. агентство, 2007. - 33 с.
23. Степаненокв Н.К. Педагогика. Мн., 2011.
24. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 448 с.
25. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – К.: Радянська школа, 2011. – 382 с.
26. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: педагогическое наследие / сост. О.В. Сухомлинская. - М.: Педагогика, 2010. - 288 с.
27. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. Сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с.
28. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. Мн., 2008.