Практические подходы к проблеме инновационные педагогические технологии

Содержание

 

Введение

1. Глава: Теоретические  подходы к проблеме инновационные  педагогические технологии

1.1 Педагогические инновации

1.1.1 Сущность, классификация  и направления педагогических  инноваций

1.1.2 Технологии и условия  осуществления инновационных процессов

1.1.3 Инновационные образовательные  учреждения

1.2 Современные инновационные  технологии в педагогике

1.2.1 Интерактивные технологии  обучения

1.2.2 Технологии проектного  обучения

1.2.3 Компьютерные технологии

2. Глава: Практические  подходы к проблеме инновационные  педагогические технологии

2.1 Инновационные тенденции  в профессиональном образовании

2.1.1 Мировой опыт инноваций  профессионального образования

2.1.2 Инновации профессионального  образования в России

2.2 Инновационные педагогические  технологии на законодательном  уровне

2.3 Инновационная педагогическая  деятельность в столице

Заключение

Список литературы 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Развитие – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым  постоянно развивается.

Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и педагогической. На разных стадиях своего развития общество предъявляло всё более  новые стандарты, требования к рабочей  силе. Это обусловило необходимость  развития системы образования.

Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное  достижение результата педагогической деятельности.

Проблемой инновационных  технологий занималось и продолжает заниматься большое число талантливых  ученых и педагогов. Среди них  В.И. Андреев, И. П. Подласый, профессор, доктор педагогоических наук К.К. Колин, доктор педагогических наук В.В Шапкин, В.Д. Симоненко, В.А Сластёнин и другие. Все они внесли неоценимый вклад в развитие инновационных процессов в России.

Объектом исследования данной курсовой работы является процесс развития образования как целостной педагогической системы, а предметом исследования - инновационные педагогические технологии, как составная часть объекта  исследования.

К цели же курсовой работы относится  выявление видов, сложностей, методов  внедрения инновационных технологий, а также их специфика в Российской Федерации.

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Глава: Теоретические  подходы к проблеме инновационные  педагогические технологии

 

1.1 Педагогические инновации

 

1.1.1 Сущность, классификация  и направления педагогических  инноваций

Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все области  человеческих знаний. Различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические  инновации. Одной из разновидностей социальных инноваций являются педагогические инновации.

Педагогическая инновация  — это нововведение в области  педагогики, целенаправленное прогрессивное  изменение, вносящее в образовательную  среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных  ее компонентов, так и самой образовательной  системы в целом.

Педагогические инновации  могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной  системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) — новых средств, оборудования, технологий, капитальных  вложений и т. п. (экстенсивный путь развития).

Соединение интенсивного и экстенсивного путей развития педагогических систем позволяет осуществлять так называемые "интегрированные  инновации", которые строятся на стыке разноплановых, разноуровневых педагогических подсистем и их компонентов. Интегрированные инновации, как правило, не выглядят надуманными, чисто "внешними" мероприятиями, но являются осознанными преобразованиями, происходящими из глубинных потребностей и знания системы. Подкрепив "узкие" места новейшими технологиями, можно повысить общую эффективность педагогической системы.

Основными направлениями  и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:

•  разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;

•  обновление содержания образования; изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;

•  совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;

•  улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;

•  проектирование новых моделей образовательного процесса;

•  обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровье сберегающих технологий обучения;

•  обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;

•        разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.

Инновации могут осуществляться на различных уровнях. К высшему  уровню относятся инновации, затрагивающие  всю педагогическую систему.

Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и  способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление — теория новаций  и инновационных процессов. Реформы  в образовании представляют собой  систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение  функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы  управления ими.

 

1.1.2 Технологии и условия  осуществления инновационных процессов

Педагогические инновации  осуществляются по определенному алгоритму. П.И. Пидкасистый выделяет десять этапов разработки и реализации педагогических нововведений:

1. Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию. На этом этапе нужно выявить потребность в нововведениях.

2. Всесторонняя проверка  и оценка качества педагогической  системы для определения необходимости  ее реформирования с помощью  специального инструментария.

Экспертизе должны подвергаться все компоненты педагогической системы. В итоге должно быть точно установлено, что необходимо реформировать как  устаревшее, неэффективное, нерациональное.

3. Поиски образцов педагогических  решений, которые носят опережающий  характер и могут быть использованы  для моделирования нововведений. На основе анализа банка передовых  педагогических технологий нужно  отыскать материал, из которого  можно создать новые педагогические  конструкции.

4. Всесторонний анализ  научных разработок, содержащих  творческое решение актуальных  педагогических проблем (может  быть полезна информация из  Интернета).

5. Проектирование инновационной  модели педагогической системы  в целом или ее отдельных  частей. Создается проект нововведения  с конкретными заданными свойствами, отличающимися от традиционных  вариантов.

6. Исполнительская интеграция  реформы. На этом этапе необходимо  персонализировать задачи, определить  ответственных, средства решения  задач, установить формы контроля.

7. Проработка практического  осуществления известного закона  перемены труда. Перед внедрением  в практику нововведения необходимо  точно рассчитать его практическую  значимость и эффективность.

8. Построение алгоритма  внедрения в практику новшеств. В педагогике разработаны подобные  обобщенные алгоритмы. В них  имеются такие действия, как анализ  практики для поиска участков, подлежащих обновлению или замене, моделирование нововведения на  основе анализа опыта и данных  науки, разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение  необходимых корректив, итоговый  контроль.

9. Введение в профессиональную  лексику новых понятий или  переосмысление прежнего профессионального  словаря. При отработке терминологии  для ее внедрения в практику  руководствуются принципами диалектической  логики, теории отражения, и др.

10. Защита педагогической  инновации от псевдоноваторов. При этом необходимо придерживаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются огромные усилия, материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на ненужные и даже вредные преобразования. Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтому нельзя допускать ложного педагогического новаторства. В качестве лжеинноваций, которые только имитируют инновационную деятельность, можно привести следующие примеры: формальная смена вывесок образовательных учреждений; преподнесение подновленного старого как принципиально нового; превращение в абсолют и копирование творческого метода какого-либо педагога-новатора без его творческой переработки и т. д.

Однако для инновационных  процессов существуют реальные барьеры. В.И. Андреев выделяет следующие из них:

•  консерватизм определенной части педагогов (особенно опасен консерватизм администрации образовательных учреждений и органов образования);

•  слепое следование традиции по типу: "У нас и так все хорошо";

•  отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств для поддержания и стимулирования педагогических инноваций, особенно для педагогов-экспериментаторов;

•        неблагоприятные социально-психологические условия конкретного образовательного учреждения и др.

При организации инновационной  деятельности следует помнить, что:

•  в педагогике, по мысли К.Д. Ушинского, передается не опыт (технология), а мысль, выведенная из опыта;

•  "чужой" опыт педагог должен "пропускать через себя" (через свою психику, сложившиеся взгляды, способы деятельности и т. д.) и вырабатывать свой метод, в наибольшей степени соответствующий уровню своего личностного и профессионального развития;

•  инновационные идеи должны быть четкими, убедительными и адекватными реальным образовательным потребностям человека и общества, они должны быть трансформированы в конкретные цели, задачи и технологии;

•  инновация должна овладеть умами и средствами всех (или большинства) членов педагогического коллектива;

•  инновационная деятельность должна морально и материально стимулироваться, необходимо правовое обеспечение инновационной деятельности;

•  в педагогической деятельности важны не только результаты, но и способы, средства, методы их достижения.

Несмотря на очевидную  необходимость инноваций в педагогике, тем не менее существует ряд причин препятствующих их внедрению в образовательный процесс, что несомненно в определенной степени тормозит развитие педагогики.

 

1.1.3 Инновационные образовательные  учреждения

По мнению И.П. Подласого, образовательное учреждение является инновационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам учащихся и педагогов, улучшенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиа систем.

Эти критерии позволяют реально определить степень иновационности любого образовательного учреждения, независимо от его названия. Особенности инновационного образовательного учреждения можно выявить в сравнении с традиционными учреждениями (табл. 1).

Это неполное сравнение показывает, что основополагающими принципами деятельности инновационного образовательного учреждения являются гуманизация, демократизация, индивидуализация и дифференциация.

 
Таблица 1 Сравнительные характеристики традиционного и инновационного образовательных учреждений

Сравниваемые параметры педагогического  процесса	Образовательные учреждения
	Традиционное	Инновационное
Цель	Передача знаний, умений и попутное воспитание, освоение социального  опыта	Содействие самореализации и самоутверждению личности
Ориентация	На потребности общества и производства	На потребности и возможности  личности
Принципы	Идеологически трансформированы	Научные, объективные
Содержание образования	Разрозненные предметы со слабовыраженными межпредметными связями	Гуманизированные и личностно-ориентированные культурные ценности
Ведущие методы и формы	Информационно-репродуктивные	Творческие, активные, индивидуально-дифференцированные
Отношения обучающих и обучающихся	Субъект-объектные	Субъект-субъектные
Роль преподавателя	Источник и контроль знаний	Консультант-помощник
Основные результаты	Уровень обучения и социализации	Уровень личностного и  профессионального развития, самоактуализации и самореализации