Поощрение и наказание в работе с трудновоспитуемыми детьми

Из семьи, народной педагогики подобное отношение перешло к  поощрениям и наказаниям в русскую  школу. Однако с конца XVIII века начинает появляться тенденция к устранению телесных наказаний. Но в 1820г. они были официально разрешены. Впрочем, на Руси реальная педагогическая практика всегда мало зависела от официальных циркуляров. Секли учащихся тогда, когда это  было запрещено, с разрешением же этой «воспитательной» процедуры усерднее сечь тоже не стали. Позорящие наказания  были довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма (например, передника в женских  школах), «вождение виновного по всей школе, в сажании за последнюю  парту или стол, в постановке дурных отметок, в записывании в черную книгу, и т. п.»

В конце XIX- начале X века складывается экономический свод поощрений (почетные грамоты, похвальные листы, своего рода ордена в виде шевронов для юношей и бантов для девушек, золотые  медали, разряды учеников, первые места  в классах, записи фамилий отличившихся на мраморные доски и др.) и  наказаний (оставление после уроков, на второй год, телесное наказание и  как высшая мера –исключение из учебного заведения)

Целую систему этих мер  воздействия разработал и применял А.С. Макареко. (Приложение А). Как известно, очень успешно.

В 30-50-е гг.в советской школе сложилась разветвленная система поощрений и наказаний. В основном она копировала дореволюционную, причем не лучшие её образцы. Конечно, физические наказания были официально запрещены и оставались на совести конкретного учителя. Однако широко применявшиеся исключение из школы (на время и навсегда) являлось несравненно более страшным наказанием, чем оплеуха.

В 60-70-е гг. развернулась полемика между противниками любых наказаний  и сторонниками их регламентаций, упорядочения, трактовки поощрения и наказания  как обычных педагогических средств. В наше время среди педагогов  бытуют самые разные взгляды на воспитание детей. Но единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в  другом индивидуальных качеств. Каждому, кто имеет дело с воспитанием  детей, необходимо учитывать его  индивидуальные и возрастные особенности  при выборе методов воспитательного  воздействия.

Необходимость использования  поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в  данной педагогической ситуация потребности  в коррекции поведения детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Методы стимулирования

Между различными методами существует органическая взаимосвязь  и взаимопроникновение. Руководствуясь принципом оптимальности при  выборе методов, необходимо исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга  педагогических задач, но при этом косвенно способствует решению и других, но не в той мере, в какой эти  другие задачи могут быть решены с  помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода, знания его сильных  и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний.

Методы поощрения и  наказания давно используются в  воспитательной практике. Советская  педагогика не рассматривает эти  методы в качестве основных. Основные методы воспитания направлены на то, чтобы создать новое в воспитании. К поощрениям и наказаниям прибегают в тех случаях, когда хотят усилить положительные побуждения или, наоборот, затормозить отрицательные. Поэтому к использованию поощрения и наказаний прибегают не всегда. Необходимо иметь в виду, что поощрения и наказания затрагивают всю личность детей и глубоко ими переживаются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1 Поощрение

В школе используются разнообразные  виды поощрений. Наиболее распространенными  являются похвала, благодарность, различные  виды наград (похвальная грамота, награждение  медалью по окончании школы). В  практике работы используются и такие  поощрения, как почетное право открыть  соревнование, вести программу утренника  и др.

Поощрения в начальных  классах определяются характером тех  дел, которые выполняются учащимися, и особенностями младших школьников. Они, например, очень чутки к похвале  учителя. Их большая эмоциональная  возбудимость, образность мышления требуют  большей наглядности в использовании  поощрений, гласности. Так, школьники  с большим усердием добиваются права  выполнять задание в особой тетради  с красной звездой или другим почетным знаком.

Поощрение окажет большое  воспитательное воздействие на детей, если учитель учтет при оценке их деятельности не только результат, но и пути, способы, при помощи которых  ученики достигли этих результатов. Если способный ученик быстрее добился  результатов, а другой — медленнее, но более упорным трудом, то особого  поощрения заслуживает труд второго  ученика.

В использовании поощрений  важно учитывать особенности  характера ученика. В поощрении  особенно нуждаются дети несмелые, неуверенные. Положительная оценка труда, поведения, поступков укрепляет  у них веру в свои силы, поднимает  на новую ступень нравственного  развития.

В коллективе всегда есть учащиеся, которые любят поощрения. В отношении  их нужно быть особенно осторожными. Всей своей работой учитель стремится  показать таким учащимся, что сделанное  ими доступно многим. Однако он не может  не отмечать их. Важно иметь к  виду, что к поощрениям очень чувствительны  учащиеся начальных и средних  классов. Поэтому в работе с ними приходится чаще прибегать к поощрениям. Но лучше, если это будут коллективные поощрения. Поощрять учащихся можно  лишь за действительные успехи, обычные дела школьники должны выполнять как сами собой разумеющиеся. В школе могут встретиться такие учащиеся, которых не за что поощрять. Опытные учителя не ждут, когда ученик в чем-то отличится, чтобы его отметить. Они организуют его поведение и отмечают первые успехи.

Поощрение направлено на совершенствование  ребенка. Отмечая успехи в деятельности и поведении детей, воспитатели, коллектив учащихся вызывают у них  стремление сделать еще больше. Поэтому  формы поощрения должны быть максимально  подвижными, динамичными. Рассмотрим вначале  основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать, прежде всего, поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. Например, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5-8 лет эпизодически, в виде поощрения.

Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.

Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почётного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей, во что бы то ни стало делать своим детям дорогие подарки, становится источником трудностей в воспитания в семье и в школе.

Своеобразной формой присуждения  почетных мест в соревновательно - творческой деятельности школьников являются различные выставки лучших работ детей: рисунков, поделок, сочинений. Награждать следует разного рода почетными грамотами и вымпелами. Количество их не должно быть излишним. Важно, чтобы вручение этих поощрений победителям соревнований производилось в торжественной обстановке: на линейке или сборе, в школьном зале и т. п.

Но ни в коем случае нельзя считать наградой прощение. Это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания, по сути своей примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать, и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.

Но никогда ничего не прощать  означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью  прощать всё - значит потерять авторитет  и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром.

С этой точки зрения следует  критически отнестись к некоторым  формам поощрений. Иногда в школе  классы зачисляют в передовые  на продолжительный срок, заносят  учащихся на доску Почета на год  и более. Такие приемы вызывают у поощряемых самодовольство и толкают их на то, чтобы скрывать дурные поступки в поведении. Не следует также злоупотреблять премированием. Частое использование этого приема приучает детей учиться за подарки или награды, обещанные воспитателем, и приводит к формированию корыстолюбия.

Используя поощрения, воспитатель  ведет работу таким образом, чтобы  вызвать у детей стремление руководствоваться  высокими идейно-нравственными мотивами, а не внешними побуждениями.

 

 

1.2 Наказание

Наказание — мера воздействия  на воспитанников или детский  коллектив, совершивших тот или  иной проступок. Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво. Сторонники авторитарной педагогики выступали  за широкое применение наказаний, включая  телесные. Они считали наказание  не столько средством воспитания, сколько средством управления детьми. Последователи теории свободного воспитания отвергали любые наказания. Стремление избавить детей от наказания имело  под собой известные основания, так как наказание всегда вызывает переживание воспитанника. В этом стремлении содержался протест против насилия над ребенком. В значительной степени под влиянием теории свободного воспитания в первые годы работы советской  школы наказания были совершенно исключены из арсенала средств воздействия  на детей. Они запрещались такими документами, как «Положение об единой трудовой школе РСФСР» и Устав единой трудовой школы.

Однако в практике работы наказания использовались. Поэтому  несостоятельность запрещения наказаний  была подвергнута критике. Особенно определенно с этой критикой выступил А.С. Макаренко. Он утверждал, что разумная система наказаний помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, закаляет волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и  преодолевать их.

В школе наказание выражается в форме словесного осуждения. Виды его различны: замечание, порицание, предложение встать у парты, у  доски, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе директора. Не рекомендуется наказывать учащихся трудом.

Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные меры наказания в школе и семье, включая официально действующие меры наказания учащихся.

Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования.

В отдельных случаях педагогом  может быть использована такая мера, как приказаниеученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошёл смысл наказания, учителю следует посадить его да место. Ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока. Такое длительное стояние для ребенка вредно, оно утомляет его. Наказание превращается в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. В итоге, ученик, улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей.

Не случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры. Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. Надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда – нетактичным обращением к ученику. Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твёрдо и уверенно осуществить эту меру, ему необходимо иметь в виду, что наказание не завершено. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимости от конкретной ситуации, так или иначе, завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого фразой: «Больше на мои уроки не приходи!..».