Педтехнологии. Коллективный способ обучения

Педагогические  технологии. Психолого-педагогический практикум.

Коллективный способ обучения (КСО).

1. Основные принципы и особенности технологии КСО.

           Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

     Идея  обучения учеников самими учениками  берет свое начало из древности, а  в новое время была ярко воплощена  в так называемой белл-ланкастерской  системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что  старшие ученики сначала под  руководством учителя сами изучали  материал, а затем, получая соответствующую  инструкцию, обучали тех, кто знает  меньше. Это позволяло одному учителю  обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объяснялось то, белл-ланкастерская  система не получила широкого распространения.

     А.Г. Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

           В основу концептуальных подходов  данной технологии положены следующие  принципы, выделенные В.К. Дьяченко:

h принцип завершенности обучения;

h принцип безотлагательности и непрерывности передачи знаний (информации);

h принцип всеобщего сотрудничества и товарищеской взаимопомощи;

h принцип разнообразия тем (заданий, функций);

h принцип обучения по способностям;

h принцип разновозрастности и разноуровневости;

h принцип педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий;

h принцип интернационализации процесса обучения, или обучение на двуязыковой и многоязыковой основе.

     Особенности коллективного способа обучения можно выразить через методики поабзацной обработки текста и методики обмена заданиями.

     Методика  поабзацной проработки текста (А.Г. Ривин) разработана для изучения деловых статей или научных текстов в парах сменного состава.

     Одновременно  в классе изучается много разных тем. Практически каждый школьник имеет  свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными  товарищами, выступая поочередно то в  роли слушателя (ученика), то в роли рассказчика (учителя). Оптимальное  количество тем в группе: девять-одиннадцать. Поэтому, если в классе тридцать-сорок  учеников, то, следовательно, три-четыре одновременно «ведут», «специализируются» по одной и той же теме. По каждой теме подбираются пятнадцать-двадцать, а то и более рассказов, которые  распределяются между детьми.

     Объем статей для изучения не должен быть слишком маленьким (не меньше одной  страницы).

     С самого начала перед каждым учеником ставится цель: овладеть материалом данной ему статьи так, чтобы уметь ее рассказать, ответить на все вопросы.

     Работа  организуется так, чтобы весь учебный  материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем  в позиции учителя. Суть этой методики заключается в том, что каждый ученик получает свою особую тему (статью) и прорабатывает ее не в одиночку и не в паре с каким-то одним учеником, а постепенно, работая по очереди то с одним, то с другим, то с третьим одноклассником.

     Когда ученик заканчивает проработку статьи, тогда он еще раз ее всю перечитывает или просматривать, чтобы окончательно дать полное ее изложение кому-то из своих требовательных товарищей  либо выступить перед малой группой, либо воспроизвести и ответить на вопросы учителя, либо сделать выступление  перед классом. Возможно также письменное изложение статьи.

     Обратная  методика Ривина: учащиеся находят  и прорабатывают различные литературные источники и сами составляют текст.

     Методика  «Обмен заданиями» (М.А. Мкртчян). Работа начинается с ввода или так называемого «запуска» раздела. Преподаватель, работая индивидуально с каждым по очереди, объясняет, как решается задача «а» того задания, которое должен выполнить ученик. Дав теоретическую консультацию, записывает решение прямо в тетрадь ученика. Задачу «б» своего задания ребята решают самостоятельно, а правильность решения проверяют у преподавателя. После проверки ученику ставится в таблице учета «+».

     Раздел  считается введенным в работу (запущенным в технологический процесс), если каждое его задание выполнено  хотя бы одним учеником.

     На  карточках или в тетради даются по два однотипных задания (упражнения, задачи или вопросы). Каждое задание  имеет свой номер.

     Работа  классного коллектива в целом  выглядит так. Сначала организуются несколько групп по пять-семь ребят  в каждой. Самое трудное  - «запуск»: в классе может действовать одновременно пять-шесть групп и все по разным темам.

     По  возможности на «урок запуска» приходит не один учитель, а два-три и даже больше., помогая таким образом  друг другу осуществить начало работы. Можно привлечь к «запуску» учеников старших классов. Работа старшеклассников (общественного актива) с младшими является нормой, обычным явлением при коллективном способе обучения.

     Одним из преимуществ КСО является высвобождение  учителя от значительной доли фронтальной  работы с классом и соответственно увеличение времени для индивидуальной помощи учащимся.

2. Особенности КСО в сравнении с классно-урочной системой обучения.

           Коллективное обучение происходит при наличии связей не только между учителем и обучаемыми, но и между самими учащимися. Учитель устанавливает, организует, поддерживает эти связи, не дает им прерваться и выродиться в бесполезные разговоры. 

     Технология  коллективной формы обучения дает возможность  строить учебный процесс в  соответствии с зоной ближайшего развития каждого школьника. Это задача, которая в 30-е годы была поставлена выдающимся психологом Л.С. Выготским.

     При классно-урочной системе все учащиеся класса продвигаются вперед одним и  тем же темпом. Все одновременно приступают к изучению каждой новой  темы и в одни и те же сроки  заканчивают ее изучение.

     Поэтому одновременно сдают экзамены и переходят  в следующий класс. Такой одновременный  переход от темы к теме и перевод  из нижестоящего в вышестоящий класс  мог бы быть оправдан, если бы у всех учащихся были одинаковые способности, т.е. одинаковая зона ближайшего развития. Но способности к учению у школьников разные. У каждого из них своя зона ближайшего развития.

     При классно-урочной системе приходится игнорировать зону ближайшего развития и всем ученикам навязывать одни и  те же сроки обучения. Переход на технологию коллективной формы обучения, организация сотрудничества школьников "по горизонтали" и особенно "по вертикали" дает возможность каждому  школьнику продвигаться вперед по его  способностям, т.е. в соответствии с  зоной ближайшего развития каждого.

     А это означает, что школьники благодаря  технологии коллективной формы обучения смогут оканчивать среднюю школу  и успешно сдавать экзамены в  разные сроки: одним ученикам понадобится  не одиннадцать и не двенадцать лет, а всего лишь девять, другим - десять, третьим же - все двенадцать.

Технология  применения коллективного способа обучения на уроке биологии.

     Коллективный  способ учения основан на педагогике сотрудничества: сотрудничества по линии  учитель-ученик и, что самое главное, ученик-ученик. Учебный процесс организуется так, что каждый ученик активно действует в процессе всего занятия. КСО предполагает такую организацию учебной работы, когда знания каждого зависят от знаний других членов группы. В основу этой новой педагогической технологии положена работа учащихся в парах постоянного и сменного состава. В результате ребята активнее включаются в учебный процесс, работают более увлеченно, учатся общению, конструктивному диалогу. У них вырабатываются навыки совместной работы.

     Сначала нужно правильно определить структурные формы организации обучения. Вначале учащиеся учатся работать в парах постоянного состава. Перед учащимися ставится задача: научиться общаться в конструктивном диалоге, научиться говорить, выражать свои мысли. Учащиеся читают друг другу текст, анализируют и изучают его. На данном этапе используется методика поабзацной проработки текста (методика Ривина). Получив тему, ученик находит себе партнера (чаще это сосед по парте, но можно выбрать партнера и произвольно) и работает с ним над первым абзацем своей темы. Учащиеся вместе читают абзац, находят незнакомые и малопонятные слова и словосочетания, обсуждают их, выясняют значения. Ученик, над темой которого идет работа, записывает их в свою тетрадь. Затем ребята вместе выделяют основную мысль абзаца, озаглавливают его. Заголовок абзаца хозяин темы записывает себе в тетрадь. После этого он работает над первым абзацем своего партнера, т.е. вместе с ним читает, обсуждает, озаглавливает абзац, помогает объяснить значение новых слов. Работа в паре заканчивается, когда у партнера в тетради появляется запись новых для него слов и заголовок первого абзаца. На этом пара распадается, и ученик ищет себе нового партнера. Лучше, если ученик выбирает партнера, у которого темы отличны от его. Начиная работу в новой паре, ученик должен сказать название темы, по заголовку в тетради восстановить содержание первого абзаца, объяснить значение новых слов. После этого начинается совместная работа с партнером над вторым абзацем по алгоритму. Когда эта работа закончилась, и в тетради появились новые слова и заголовок второго абзаца, ученик слушает своего партнера по тем абзацам, которые тот успел проработать. Таким образом, в каждой новой паре ученик восстанавливает содержание предыдущих абзацев, объясняет значение новых слов и прорабатывает совместно с партнером очередной абзац своей темы, а после этого помогает своему товарищу.

     Когда вся тема проработана в парах  совместного состава, ученик, также  в паре, пересказывает свою тему по заголовкам абзаца и письменно  выполняет задание к теме. После  этого в таблице учета делается отметка о прохождении учащимся данной темы, и он берет следующую  тему.

     Затем проводится итоговый контроль. Он показывает не только уровень усвоения материала, умение формулировать свои мысли, описывать свою позицию, но и иной уровень взаимоотношений. Ученики станут преодолевать собственную робость, научатся свободно высказывать свое мнение. Можно провести изучение текста в диалоге «учитель-ученик». Тогда один ученик отвечает на вопросы учителя и выполняет задания, комментирует их вслух, а класс слушает их диалог и молча выполняет те задания, которые учитель дает своему партнеру.

     Структура карточек

     Карточка  состоит из двух частей: первая –  для ввода, она же для взаимообмена. Задание для ввода носит репродуктивный характер, это материал, который  ученик должен разобрать, научиться  объяснять товарищу, записать самое  главное ему в тетрадь. Здесь  идет работа над текстом параграфа, часто с использованием дополнительной литературы, справочников.

     Во  второй части (задание второго уровня) – задания на закрепление и  отработку полученных знаний. Эти  задания предусматривают элементы творческого характера, выполнение заданий олимпиад.

     На  уроке по КСО учащиеся рассаживаются  по группам, по 4 человека в каждой. Каждый ученик получает карточку. Учитель  делает ввод карточек в запуск блока  заданий. Он объясняет первые части  заданий карточек №1, №2, №3, №4. Затем  каждый ученик знакомится с содержанием  заданий. Если что-то непонятно в  формулировках – задает вопросы  учителю. Ввод могут делать ассистенты – сильные учащиеся. Учитель накануне урока готовит ассистента для  каждой группы. Ассистент проверяет  готовность группы к уроку, помогает понять суть вопросов, напоминает об алгоритме  работы учащихся. Ввод может быть групповым. Для этого в отдельные группы собираются ученики с одинаковыми  карточками и выполняют первое задание, например 1 карточки. В этой группе будут  и сильные и слабые ученики. Они  друг другу помогают сравнивать, спрашивают, подсказывают, т.е. готовятся к работе в своей группе.

     Работа  с карточкой одного ученика и пары учеников.

     Ученик  получил карточку, усвоил и научился объяснять ее первую часть. Затем  он самостоятельно выполняет в тетради  задания второй части карточки. После  выполнения обеих частей карточки ученик ищет партнера в своей малой группе, они садятся рядом. Ученик А рассказывает первую часть карточки ученику В, записывает ему в тетрадь ответы на вопросы, новые слова, добивается того, чтобы ученик В хорошо усвоил это задание. Он может задать контрольные  вопросы и выслушать ответы на них. Если оба ученика считают, что работа выполнена, они отодвигают тетрадь ученика В и начинают работать с карточкой ученика В. Теперь ученик В объясняет свой материал ученику А, записывает в его тетрадь образец выполнения заданий, задает контрольные вопросы ученику А, помогает отвечать на вопросы.