Педологические ситуации и их решения

Ситуация 1.

Описание.

Учительница: “А теперь, чтобы вы лучше запомнили, какими бывают обстоятельства, составим таблицу”. Из класса раздалось недовольное  нытье: “Ну зачем”, “Вот еще!”, “Давайте не будем”, “Мы и так запомним”.

Учительница (озадаченно помолчав): “Ну, хорошо, таблицу мы делать не будем, сделаем только памятку”. Опять недовольные выкрики из класса: “Зачем?” “Давайте, лучше таблицу!” и т.д. Учительница: “Ну уж нет, не захотели таблицу, будем делать памятку, сразу нужно было думать”. 

 

Оценка.

Учитель демонстрирует ученикам свое слабоволие, неуверенность в себе и некоторый страх перед самими учениками. Может это еще и не осознается ребятами в полной мере, но любой из них способен это почувствовать.  

 

Прогнозирование.

Если подобные ситуации будут повторяться, ни о какой дисциплине в классе речи уже не будет, как нельзя будет говорить и об уважении к учителю. Такое открытое потакание желаниям ребят неоправданно и, в конце концов, скажется на самом учебном процессе, качестве обучения и отношении учеников к своему учителю. 

 

Решение.

Планируя работу на уроке, учитель должен изначально решать, какой вид задания лучше подойдет для закрепления материала. И  если уж он отступает от запланированного, то это решение должно быть мотивировано не страхом, что ученикам не понравится урок и учитель. В данной ситуации, если учитель по ходу урока вдруг решил заменить одно задание на другое, то детям необходимо объяснить причину этой перемены. Напр., слова: “Да, вы правы, таблицу мы уже не успеем составить, сделаем просто памятку”, - дали бы понять ребятам, что смена заданий мотивирована, и поступками учителя управляют не их или его капризы. Кроме того, как мне кажется, учитель должен дать понять своим ученикам, что нытье и подобный тон недопустимы на уроке. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуация  2 .

Описание.

Урок немецкого языка.Перед  учителем не только его группа, но и  группа заболевшего учителя. Ребята ведут себя отвратительно: говорят  в полный голос, ругаются, перекидываются записками, самолетиками и т.д., хамят  учителю (но осторожно, не впрямую).

Особенно выделяется один мальчик. Учитель, стараясь не обращать внимания, ведет урок, время от времени грозя  всей галерке двойками, директором и родителями.  Очередное задание – подготовить пересказ текста. Через какое-то время учительница спрашивает самого шумного ученика, готов ли он к пересказу. Тот отвечает, что может пересказать только первое предложение.

Учитель: “Значит, я ставлю тебе два”.

Ученик: “Нет, в таком случае я  перескажу”.

Учитель: “Поздно. Раньше надо было думать” 

Ученик: “Да я перескажу”.

Такая перепалка продолжается еще несколько минут, в результате учительница ставит двойку, а ученик, обругав ее матом, хлопает дверью.

Учитель, ничего не сказав, продолжает урок. 

 

Оценка. Здесь имеет место целый букет педагогических ситуаций, причем видно, что отношения между учителем и учениками второй группы давно запущены. Но если говорить о последней, то учитель откровенно сорвал свою злость.

Несправедливость такого поступка заключается еще и в  том, что вместо того, чтобы поставить «два» за поведение (что было бы, по крайней мере, честно), учитель предпочел поставить «два» за знания (вернее, за незнание), не дав ученику возможности даже ответить.

Наказание справедливо  только тогда, когда, по крайней мере, является наказанием за реальный проступок. Учительница дала понять ученику, да и классу, что если она в чем-то и бессильна, то способна отыграться в другой ситуации, воспользовавшись своим положением.

Мальчишка ушел униженный, с чувством глубокой несправедливости, злясь на собственное бессилие и до глубины души ненавидя учителя. Урок всему классу: месть вполне приемлема и в ней хороши все средства.  

 

Прогнозирование: Обоюдная ненависть учителя и данного ученика усилится еще больше. Такие ситуации будут повторяться и дальше. Уважения к учителю не будет ни у этого мальчика, ни у всего класса. 

 

Решение: Учитель должен был спросить пересказ, если уж ученик решил попробовать. Успокоить же сильно мешающего уроку ученика можно, дав ему какое-нибудь достаточно сложное для него задание, за которое в конце урока он получит оценку. 

 

Ситуация 3.

Описание.

Урок немецкого языка  в 5 классе. Учитель просит тянущего руку ученика начать чтение текста. Мальчик заикается, и, чем больше он волнуется, тем сильнее.

Возникает заминка. Учитель ждет некоторое время, наблюдая за попытками мальчика преодолеть первое слово, а затем начинает кричать, что он наверняка опять не сделал домашнее задание, что ей, учительнице, такое разгильдяйство надоело и она, скорее всего, вызовет родителей.

В классе кто-то начинает посмеиваться, кто-то опускает глаза. Мальчик испуганно “прожевывает” трудное слово и пытается читать дальше.  

 

Оценка.

 Повышенный тон учителя всегда  недопустим, а в этой ситуации  особенно, тем более что о заикании  этого ученика известно всем. 

 

Прогнозирование.

Этот ученик на уроках всегда активен, но заикание, естественно, смущает его самого. Каждый раз, когда  он так “затягивает” ответ, он сам  считает себя слегка виноватым.

В результате этого случая (и подобных ему) может еще сильнее  развиться комплекс неполноценности, ученик замкнется в себе, перестанет работать на уроке.

Кроме того, так как  в отношении него допущена явная  несправедливость, это скажется и  на отношениях учитель-ученик. Ребята из класса, присутствующие при этом, хоть и чувствуют, что учитель поступает несправедливо, воспринимают этот стиль общения с их одноклассником как норму. Детям вообще свойственно смеяться над человеком, который выбивается из их группы, а если еще и учитель позволяет себе смеяться над таким человеком, то в классе 7-8 может начаться настоящая травля. 

 

Решение.

 Если первое слово  вызывает такие трудности, то  учителю лучше было самому  прочитать его, не заостряя  на этом внимания. Если спокоен  учитель, успокоится и ученик, и чтение пойдет лучше. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуации 4.

Описание.

После уроков к учительнице робко подходит первоклассник и, страшно смущаясь, просит: Наталья Викторовна, дайте мне, пожалуйста, телефон Маши Ереминой

-Дима, а зачем тебе?

Опустив глаза, мальчик признаётся, что ему очень нравится одноклассница, а поговорить с ней в школе он не решается. Может, по телефону получится? Как поступить?

 

Оценка.

Ситуация довольно щекотливая. С одной стороны, очень хочется  помочь застенчивому мальчику, с другой стороны, дать телефон девочки - значит, поступить некорректно по отношению к ней: мало ли чем это может закончится. Перед учителем стоит сложная задача, которая требует изобретательного решения: нужно и помочь мальчику, и не причинить неудобства девочке.

 

Прогнозирование.

В этой ситуации главное  не сделать ошибки. Без вопросов дать телефон девочки некорректно, т.к. это может не понравится родителям ребенка или же самой девочке. Отвлекать мальчика от этой идеи и переключать его внимание на что-то другое бесполезно: если ребенок решился на такой шаг (попросить к учительнице и попросить), то он вряд ли просто так откажется. Не дать телефон (сказать, что его у вас нет) и на этом остановится тоже неправильно: ребенок может потерять к вам доверие раз и навсегда.

 

Решение

Самое лучшее, что педагог  может сделать, это сказать мальчику, что телефона у вас нет, но вы постарайтесь помочь ему делом . Это вызовет у ребенка доверие к вам позволит ему отвлечься от идеи о телефонном звонке и придумать другие способы завязать дружбу.

Со следующего урока  можно посадить этого мальчика с понравившейся ему девочкой под любым предлогом (например? ему плохо видно с последней парты, а девочка сидит близко). Другой вариант дать мальчику и девочке совместное учебное задание, вовлечь в общее дело, что позволит им поближе познакомиться, возможно, подружиться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуации 5.

Описание 

В классе есть ребенок- слабак, и дети не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда учитель  вызывает его к доске, он только мнется и запинается, боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом. Учитель только вздыхает, упрекает и ставит «2» .

 

Оценка .

Слабый, затравленный насмешками учеников мальчик, нуждается в поддержке  со стороны и поощрении. Иначе  у него разовьется комплекс неполноценности, он так и останется двоечником, отсталым учеником и вырастет слабым, неуверенным в себе человеком, озлобленным на весь мир. Остальные же дети ошибочно считают, что имеют право надсмехаться над другими, более слабыми, и не догадываются, что нужно помочь сверстнику. В них развивается эгоизм и жестокость.

 

Прогнозирование .

Ученик должен быть уверен в себе, не должен бояться сделать  ошибку. Другие дети научатся поддерживать друг друга и принимать такими, какие есть. Учитель поймет, что  необходимо (хотя бы в некоторой степени) осуществлять индивидуальный подход в общении с учениками (с психологической точки зрения).

 

Решение.

Чтобы создать гармонию отношений в классе (в данной ситуации), учителю необходимо поддержать слабого  ученика, помочь ему заявить о себе на пути становления личности. Для этого надо дать ученику специальное задание, например, творческой задание, знакомство с результатом которого может вызвать интерес всего класса. Это поможет мальчику раскрыться, показать его дремлющие способности и нераскрытые возможности. А может, он вовсе не «слабак»? Для этой же цели его можно чаще сажать за парту в паре с разными ребятами, чтобы они лучше узнали ученика-изгоя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуации 6.

 

Описание

Учительница английского  языка заходит в 9 класс и видит, что ученицы повесили все плакаты с грамматическими схемами на новые грамматические правила вверх ногами.  
Как ни в чем не бывало, она начинает урок и приступает к объяснению материала.  
Правила очень сложные, в учебниках их нет, а списывать неудобно. Многие ученицы не успевают переписать схемы себе в тетради. В конце урока учительница дает десятиминутную проверочную работу на первичное закрепление только что пройденного, при этом сняв схемы.

Дети жалуются, что  ничего не поняли, и им нечем пользоваться в качестве подсказки. Реакция учителя: Мне совершенно все равно, как объяснять вам материал: перевернуты плакаты, или их нет вообще. Сами себе напортили, это не моя вина. Оценки я буду выставлять без учета ваших глупостей. Пишите работу как хотите .

Девочки решили пошутить в расчете на то, что учитель  потратит несколько минут урока  на перевешивание плакатов, и можно  будет еще некоторое время  заниматься своими делами.

 

Оценка.

Реакция педагога оказалась непредсказуемой. Во-первых, ученицы сами создали напряжение в течение всех сорока минут занятия, в результате чего ерзали и беспокоились во время объяснения материала, тогда как можно было записать правила со слов учителя и написать самостоятельную работу без использования плаката.

Во-вторых, учительница очень грамотно продемонстрировала, кто на уроке главный, и по чьему сценарию разворачивается действие занятия: она не стала ругаться, кричать, а молча пристыдила учениц, показав им их поступок с точки зрения умного и спокойного человека.

 

Прогнозирование .

В дальнейшем такие ситуации не должны повторится. Мне кажется, ученицы твердо усвоят полученный урок: начнут с большим уважением принимать труд и компетентность учителя, станут, безусловно, лучше и уважительнее относиться к педагогу как к человеку.

 

Решение.

Поведение учителя в данной ситуации было если и не единственно верным, то, по крайней мере, наиболее правильным, корректным и интеллигентным. Другой учитель скорее всего поступил по шаблону: начал бы ругать детей, обвинять их в неуважении к себе, заставил бы перевесить плакаты, и в итоге дети получили бы то, чего добивались.

 

Ситуации 7.

 

Описание

 

На перемене двое пятиклассников – мальчик и девочка – громко спорят. Подошедшая учительница узнает, что мальчик разбил новый плейер девочки, который она принесла в школу. Мальчик уверяет, что это вышло случайно. А девочка требует деньги за разбитую вещь или же новый плейер.

Учительница отчитала девочку  за то, что она принесла в школу  дорогую вещь, дала ее однокласснику, а теперь его же и обвиняет. 
 
Оценка.

 В данной ситуации  поведение учительницы мало отличается  от поведения пятиклассников  также, как они, она решает, кто прав и кто виноват, не  предпринимая усилий для того, чтобы сгладить конфликт, и тем самым усугубляет его.

 
Прогнозирование.

 Психологически-комфортная обстановка в классе во многом зависит от поведения учителя, задачей которого является не только привить детям знания в рамках образовательной программы, но и научить их быть более терпимыми друг другу, стараться идти на компромисс. Авторитарное поведение учителя в подобной ситуации, вряд ли, станет хорошим примером для учеников, более того в классе возрастет количество межличностных конфликтов, которое может привести к конфронтации между учениками или между учительницей и учеником (-ми).